尋找繪本閱讀“支點”　撬起言語訓練“亮點”

丁小紅

繪本給了讀者極大的想象空間，教師可以讓學生想象、補充、續寫，教師可以利用繪本閱讀，引導兒童閱讀圖畫同時學習語言表達，繪本中文字雖少，但非常經典，講究，起著“畫龍點睛”作用。繪本中語言非常適合孩子仔細品讀和模仿，教師在引導學生品味語言的過程中模仿和練習，在語言實踐中提升語言表達能力。

一、觀整體畫面，練習運用概括句式表達

繪本中大量的圖畫，用少量的文字來講述。教師引導學生學會整體感知，從畫面整體入手，能用概括的語言把畫面內容講清楚就可以。如《大衛，不可以》，在出示畫面的時候，讓學生看看畫面上有誰，他在干什么？再結合畫面中的語言，讓學生把兩個人物結合在一起，把畫面中發生的事情說一說。為降低學生表達的難度，教師課件出示：大衛? ? ? ? ? ? ? ? ，媽媽說：“? ? ? ? ? ? ? ” 。學生就在這樣的句式訓練中學習把話說完整， 同時明白了怎樣讀繪本，怎樣用語言來描述畫面。

二、看畫面細節，展開想象練習具體表達

讀繪本不僅要觀整體畫面，更為重要的是要指導學生觀察畫面中的細節，懂得從觀察細節揣摩人物，去加深對文本的理解，對主題的感悟，能更好地走進故事。

在繪本的扉頁上有大衛媽媽雙手叉腰的畫面，只有這個站立叉腰的動作，卻不見媽媽的臉，看不到媽媽的表情，為學生想象提供了表達的空間。此時教師，讓學生仔細觀察人物動作，去想象母親的表情、說話的語氣，說一說：大衛? ? ? ? ? ? ? ? ? 媽媽? ? ? ? ? ?說：“? ? ? ? ? ? ? ? ”。這是在前面指導學生運用概況句式把話說清楚的前提下學習把話說具體說生動。這樣同時豐富了學生的想象，指導學生懂得通過觀察人物動作去想象人物表情和說話的語氣，更好讀懂繪本。

在指導學生閱讀《大衛，不可以》這本繪本時，大衛洗完澡裸著身體在大街上奔跑，畫面上除了大大的裸著身體奔跑的大衛，還有潔凈的路面，蔥郁的樹木，白色的房屋，畫面錯落有致、色彩唯美。畫面的角落處還有一個特別容易被忽略的細節，在路邊的大樹底下有一只白色的小狗。它豎著耳朵瞪著眼睛驚訝地盯著裸奔的大衛，這在文學寫作上就是一個側面描寫，突出表現大衛頑皮的行為不僅讓我們驚訝，連小狗都驚訝的目瞪口呆了。因此，在此處，教師就適時指導學生把畫面主體和這個細小的部分結合起來講述，不僅感受了大衛的淘氣，更增添了故事的趣味性，學生非常樂意表達自己的發現和感受，很好激發了學生表達的興趣。

作家擅長細節描寫，畫家擅長用特寫鏡頭來講述故事。《大衛，不可以》中有個畫面——大衛低頭無奈走進房間。此時的大衛本想看電視劇《超人》時，媽媽卻命令他回房間睡覺，他委屈和不滿都是通過動作、表情來傳達的。此時教師就抓住這個畫面，讓學生仔細觀察大衛的表情和動作，展開想象，學習按照一定順序把大衛的表情動作和內心連起來說具體。

閱讀的基礎是想象力，能夠運用想象力來描繪出眼睛無法見到的故事，才算是真正會閱讀。圖畫書正是培養此種能力，因為繪本所提供的巨大想像空間，非常有利于培養孩子們的想像能力。

三、品配圖文字，模仿運用練習準確規范表達

在指導閱讀繪本時，教師充分利用制作的燈片，閱讀了一組圖片后，教師可以故意設置懸念，激發孩子想像后面的故事，在此過程中 ，孩子們理解了繪本的文旨，明白了繪本中所蘊涵內容，他會自然沿著這條線索而想像開去。孩子也很樂于這樣的想像，他已經被書所深深吸引，他非?？释适履芾^續下去，此時，教師教師有意識的培養學生表達的能力，規范孩子們的語言，有意識地讓孩子吸納作家的語言，這樣無意識的模仿和練習是很好的語言積累和遷移的過程。如《逃家的小兔》中，“如果……就……”這樣的表達方式;《猜猜我有多愛你》中，“我愛你，就像……”及一大一小兔子表達“愛”的方式和語言都是孩子可以很好學習的范本。有了這樣有目的的訓練，孩子們的展開了想像，也逐漸感受到了這樣表達的快樂。我們教師不能低看我們的孩子，課堂因為這樣自由的表達和創造演繹著一個又一個令人怦然心動的精彩！

我校的李夢綺老師執教的《逃家的小兔》一課時，課堂上就一次又一次出現了這樣讓人驚嘆的精彩。

片斷一：

學生1：“如果你變成小花，我就變成園丁”

學生2 ：“如果變成小鳥，我就變成老鷹，把你抓住”……

例如繪本《我爸爸》，很多類似的圖畫學生都能用這樣的句式進行說話：我的爸爸很棒，像? ? ? ? ? 一樣。

當我們感受到了孩子們天真而有奇特的豐富想像，聆聽到孩子們這些純真的表達、靈動而富有生機的語言、我們除了驚嘆就是佩服，其中一些語言可以和作者相媲美。我們的孩子從小就具有作家的天賦，他們每一個人都是一塊質地優良的玉石，就看我們教師怎樣去打磨與雕琢。此時教師無須考慮孩子們是否讀懂文意，是否明白此繪本所表達的主題了，一切都在孩子們的表達中自然而然地流露出來。

讀繪本，不僅讀畫面，而且品文字。在品文字、用文字的過程中提高學生的言語表達能力。

四、創編繪本故事，在創作中加強練習圖文結合表達

畫繪本，就是指學生進行故事創作，把故事用圖畫記錄下來。學生繪故事的過程本身就是在寫故事，于是我們要求孩子要把自己創編的故事表達出來，把自己所繪的故事說給別人聽，他們在用自己的語言進行再創造，提高孩子的語言表達能力。

繪本，這個獨特的文學載體，有圖畫和文字，是小學生樂于閱讀的一類書籍。教師善于抓住繪本特點，從繪本中挖掘言語訓練的支點，便可以更好地對學生進行言語表達訓練，從而提高學生的言語表達能力。

備注：本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題（課題編號：18 PTZD019，課題名稱：《依托閱讀提高學生言語表達能力教學策略的研究》）成果材料