小學語文“快樂讀書吧”的教學策略

薛惠婷

摘 要：“快樂讀書吧”是統編語文教材中的一個新增欄目，這個欄目可以有效地激發學生對閱讀的熱愛，并且在一定程度上可以培養學生的閱讀能力。因此設計合適的課型對達成“快樂讀書吧”背后的目標十分重要。本文主要根據“快樂讀書吧”欄目如何設計課型為研究內容，從而為相關的研究提供一定的理論支持與策略分析。

關鍵詞：統編本教材;設計課型;“快樂讀書吧”

教師要轉變教學理念，不斷嘗試新方法，和家長加強合作，以達到激起小學生濃厚閱讀興趣的目標。不斷提高他們的閱讀品味，逐步滲透基本的閱讀方法和技巧，實實在在培養和提高學生的閱讀才能，讓閱讀成為學生生命中最美好的事，成為他們每天必做的事，讓閱讀的樣子成為每個學生最美的姿態。

一、教學中存在的問題

1.不清楚教學目標。

《快樂讀書吧》是部編本新增加的內容，不管是對教師來說，還是對學生來說都很新鮮。但是，一些老教師面對這部分內容卻無動于衷，不知道增加的目的，也不愿意浪費自己的時間去做新的培訓，認為這部分所占的版面只有一頁而已，沒那么重要，上不上都無所謂。他們并不知道《快樂讀書吧》所起到的重要作用，不知道這一部分的教學目標和教學任務是什么，落實在教學上最明顯的結果就是跳過這一部分。

2.上成了簡單的閱讀課。

部分教師大概了解《快樂讀書吧》的教學目標是什么，但沒有深刻領悟到編者的用意。只是把它當作普通的閱讀指導課來上。

如一年級上學期的學生在閱讀方面注重的是童謠故事，因此教師在課上就隨便找一篇童謠讓學生讀，學生只是按照老師的要求把文章讀完了，讀得很機械。并且教師在學生閱讀的時候沒有指導學生采取正確有效的閱讀方法，在課下也沒有布置與這堂課有關的閱讀作業，閱讀沒有系統的規劃，失去了這一欄目的重要價值。

二、“快樂讀書吧”教學改進建議

1.閱讀指導課型。

（1）與教材內容進行聯系，擴展閱讀

課堂的時間一向是最有限制的，尤其是教學研究中發現一節課中學生注意力最多只能集中二十多分鐘。所以說教師要想抓住這唯一一點和學生面對面交流的時間，又要在這么短暫的時間里將教學內容和教學設計清晰完整地教給學生，就需要教師對課型進行合理的設計。“快樂讀書吧”教學欄目由于其存在的次數以及內容的可選擇性，教師可以有選擇性地配合教材中原有的課文與知識要素，按照不同的教材內容選擇合適的快樂閱讀內容進行聯系。

（2）與教材內容進行聯系，設計活動激發興趣

除了教師可以將類似篇目的文章進行指導閱讀，教師還可以將文章類型差不多的篇目進行聯系，之后利用“快樂讀書吧”欄目輔助學生設計一些讓他們樂意學習的活動。比如說在進行教材“童話”系列課程的學習中，教師可以在設計好規定的教學內容之后，將“快樂讀書吧”欄目衍生到課堂，設計主題活動，包括喜歡講故事的學生可以向其他學生分享他記憶最深刻的故事，喜歡寫文章的學生可以選擇對今天所學習的教材內容進行童話創作的延伸或者是改編。以此類推，用不同的實踐活動給學生閱讀與寫作的快樂體驗，更好地達到教學的目的。

2.充分利用學習伙伴的榜樣作用

“讀讀童話故事”還出示了學習伙伴的提示語：“每次拿到書我都要看看書的封面，找找書名和作者。”“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟。”

老師帶著孩子們學習書中小伙伴的樣子，把自己帶的童話書放在桌上，擺整齊，比一比誰的最干凈、最整潔。然后帶著孩子們讀封面、讀作者、讀目錄、讀內容，引導學生學習閱讀一本書的方法，讓學生學會閱讀。這樣以本為本，制訂目標，有的放矢，才能更好地發揮課外閱讀教學的拓展和延伸。

3.導讀與交流課型。

“快樂讀書吧”欄目的設計是根據不同年級的不同訓練基礎進行編寫的，不同的課本也與各自的特色。教師在進行“快樂讀書吧”課型的設計中可以改變以往自身教學生學的模式，以教師進行導讀提示，由學生進行自主學習和交流，以此更好地對學生的閱讀和寫作進行引導和改進。在課型設計中，教師可以一方面反思自己的“教”，另一方面反思學生的“學”。

比如說讀完一篇文章、一本書之后，啟發學生思考：主要講了什么;讀完有什么感受;有什么收獲;有哪些不解的東西。最好讓學生把這種感受寫下來或講給別人聽，因為腦海里的明白很多時候不是真的明白，能簡單、清晰地講出來的才是真正地明白、懂了。然后針對學生寫下來的進行引導和評價，教師也應該在一節課后對自己的教學過程進行反思與評價，才能更好地完成“快樂讀書吧”欄目的教學改革與進步。

4.加強培養學生“精讀”閱讀的能力，有利于高效實施快樂讀書吧。

在了解什么是“精讀”時，首先要清楚什么是“泛讀”？所謂的“泛讀”指的就是對整本書進行一個大概的瀏覽，在瀏覽中抓住其中一些較為重要的語句和內容章節，從而在這些語句和內容章節中提出關鍵信息，并充分了解整本書的大概內容、故事情節以及對整本書有一個清晰描述等，這種“泛讀”式閱讀方法，其主要目的在于加強學生把握整體核心內容的能力培養。而“精讀”指的是在“泛讀”的基礎上，對整本書內容進行一個詳細的讀取，集中書目中的某一人物或者文章中某一精彩語句等進行一個詳細的精讀，并帶有問題和思考的進行細讀，俗話說：“弱水三千，只取一瓢”，把這句話引用到語文閱讀當中的“精讀”最合適不過了，“弱水三千”比做整本書閱讀;“一瓢”比做某一人物或某一精彩片段，從整體中進行精選，進而體現出學生“精讀”的能力。

三、結束語

“快樂讀書吧”對學生語文綜合閱讀水平提高有著極大的積極作用，同時也要求小學語文教師提高重視，為實現高效小學語文教學奠定重要基礎。

參考文獻：

[1]林永紅.快樂讀書吧——小學整本書閱讀教學策略探微[J].黃岡師范學院學報，2017，37（2）：29-33.

[2]蘆順民.閱讀悅讀，享受讀書快樂[J].學周刊，2017（03）：190-191.