幼兒園區(qū)角活動研究

檀軍玲

摘 要：本文以區(qū)角活動中幼兒的游戲狀態(tài)和游戲性體驗為切入點，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，對教師指導的適宜性問題闡述，提出，改進區(qū)角活動中教師指導行為的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;游戲

區(qū)角活動來源于西方，自20世紀80年代初傳入我國，受到廣大幼教工作者的歡迎，并迅速投入到實踐中。它的傳入與我國學前教育改革中提倡的幼兒園“以游戲為基本活動”、“寓教育于各項活動之中”的想法相契合，使得區(qū)角活動在幼兒園備受歡迎。

一、區(qū)角活動中教師指導的適宜性表現(xiàn)

1.區(qū)角活動中教師指導。具有適宜性的判斷能力。區(qū)角活動中的教師指導是教師根據(jù)幼兒在活動中的具體表現(xiàn)而采取具體的指導行為。如果教師的指導與幼兒的活動狀態(tài)相符合，則能夠順應(yīng)幼兒的活動意愿，并促進活動進一步的拓展、延伸，這樣的指導就是“正效指導”;如果教師的指導轉(zhuǎn)移和干擾了幼兒原本的活動，幼兒被動地聽從教師的指令或活動興趣消失，那么這樣指導就是“負效指導”。

2.消極游戲狀態(tài)。幫助幼兒回到游戲中。區(qū)角活動是幼兒游戲的活動，幼兒可以在活動中自由地操作、玩樂。當幼兒處于消極的游戲狀態(tài)時，說明幼兒脫離了游戲活動，此時需要教師采取措施加以指導，使幼兒回到游戲活動中。

3.積極游戲狀態(tài)。滿足幼兒游戲性體驗。當幼兒處于積極的游戲狀態(tài)時，教師則可以進行選擇性的指導，面對著積極游戲狀態(tài)下的幼兒，教師的任何指導行為都要順著幼兒活動意向，追隨幼兒的興趣，滿足幼兒游戲性體驗，促進幼兒游戲活動的順利進行。

4.整個活動過程。符合幼兒身心發(fā)展水平。區(qū)角活動中的教師指導不僅要尊重幼兒的游戲狀態(tài)，滿足幼兒的游戲性體驗，還要考慮到幼兒的身心發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點，游戲水平和具體的游戲表現(xiàn)而采取恰當?shù)拇胧Ｖ挥蟹嫌變荷硇陌l(fā)展水平，在幼兒能力范圍內(nèi)的教師指導才是有效的。

二、區(qū)角活動中教師指導存在的問題

1.忽視幼兒的游戲狀態(tài)，打斷幼兒活動。當幼兒選擇了自己喜歡的區(qū)角活動中，他們會隨著自己的興致、節(jié)奏沉浸在活動中，享受著活動本身帶來的愉快體驗。但是，在活動中常常會出現(xiàn)這樣的行為：教師因某個原因不顧幼兒正在活動而肆意打斷，不僅打斷了幼兒原本的游戲行為，甚至還會將幼兒注意力轉(zhuǎn)移，整個游戲活動秩序被打亂，幼兒變得煩躁不安。

2.輕視幼兒活動地位和游戲價值。“幼兒是區(qū)角活動的主體”，“滿足幼兒的游戲需要”，“相信幼兒的能力”等這樣的觀點對幼兒教師來說己經(jīng)深入其教育觀念之中。但是，在實際的指導行為與教育觀念之間仍然存在著差異。教師總是自覺或不自覺地把自己當成了區(qū)角活動的主體，剝奪了幼兒自由活動的權(quán)利，將幼兒擺在接受、聽從安排的位置。從而嚴重影響了幼兒的活動興趣，阻礙了區(qū)角活動的價值發(fā)揮。

3.教師自身指導能力不足。教師有效發(fā)揮指導作用依賴于自身的指導能力。在區(qū)角活動中教師的指導不僅要關(guān)注和了解區(qū)角活動本身的特點，幼兒在游戲活動中的特點，教師還要掌握指導的一般原則和方法。教師只有不斷提高指導的基本能力和積累實踐經(jīng)驗，才能在面對復(fù)雜、多變的區(qū)角活動時做出正確的判斷和決定。充分的觀察依據(jù)、客觀公正的態(tài)度、理性的判斷能力等等都是教師指導能力的基本組成部分。

三、改進區(qū)角活動中教師指導行為的建議

1.準確掌握幼兒的游戲狀態(tài)，追隨幼兒活動興趣。當教師不清楚自己是否有指導的必要時，教師應(yīng)摒除自己的主觀因素的影響，站在一旁客觀地觀察幼兒行為，觀察幼兒在活動是怎么樣表現(xiàn)的，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)再做判斷。當觀察到幼兒處于消極游戲狀態(tài)中時，說明幼兒的游戲興趣脫離了游戲活動本身，活動外的吸引力大于游戲活動本身。面對這個狀態(tài)下的幼兒，教師應(yīng)當指導幼兒，采取措施吸引幼兒關(guān)注，將幼兒重新拉回到游戲活動中。

2.正確理解區(qū)角活動，尊重和滿足幼兒的游戲性體驗。區(qū)角活動是教師利用班級環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲場所，雖然從整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的材料都蘊含著教師的教育目的，但是就其本質(zhì)而言，區(qū)角活動是幼兒的游戲活動。從活動的主體來看，幼兒是區(qū)角活動的主體，幼兒有自由選擇、自由操作的權(quán)利，而集中教學活動中幼兒要聽令于教師，聽從教師安排;從知識獲得的方式來看，區(qū)角活動中幼兒是通過自己與材料、同伴的互動而主動獲得的直接經(jīng)驗，而集中教學活動是教師傳授、告知幼兒知識，幼兒是被動地接受間接經(jīng)驗。

3.注重經(jīng)驗積累與總結(jié)，提高指導能力。在實踐觀察中可以看到，恰當、有效的教師指導行為不僅表現(xiàn)在教師能夠為幼兒提供適宜的幫助與支持，更體現(xiàn)在教師面對問題時，能夠根據(jù)幼兒當時的游戲狀態(tài)和游戲體驗，靈活機智地采取措施，不拘泥于刻板、傳統(tǒng)的方式，而富于幽默、智慧。教師指導的實踐智慧不僅依賴于教師自身對指導的理解與豐富的實踐經(jīng)驗，更重要的是教師能夠在己有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析、歸類和總結(jié)，提煉出自己對指導的理解與看法，形成自己的一套指導方法。

4.提高觀察能力，為正確的指導提供依據(jù)。觀察和了解幼兒是教師為幼兒實施教育行為的出發(fā)點。縱觀全篇可以發(fā)現(xiàn)，研究者一直在強調(diào)教師指導要與幼兒的游戲狀態(tài)、游戲性體驗、幼兒的身心發(fā)展水平相合宜，如何做到呢？這離不開教師的觀察，“游戲中的幼兒行為常是外顯的，情感是外露的，極易被觀察、被感知”教師可以通過對幼兒的言語表情，具體操作行為等，通過對幼兒外部表現(xiàn)的觀察了解幼兒的內(nèi)心世界、身心發(fā)展水平和游戲中的興趣點，為教師的指導提供可靠依據(jù)。然而區(qū)角活動開展過程中一名教師面對整個班級的幼兒，不可能關(guān)注到每個幼兒，所以教師努力提高自身的觀察能力，了解幼兒的活動表現(xiàn)是十分必要的。

參考文獻：

[1]郭靜玲.幼兒園游戲教學的問題及對策研究[J].學前教育研究，2016（02）.

[2]董海東.幼兒園游戲指導研究[J].學前教育，2015（04）.

[3]陳向明.幼兒游戲理論研究[J].理論界，2015（04）.

[4]張瑞清.幼兒園區(qū)角活動研究[J].學前教育研究，2015（05）.