談大學英語教學中有效閱讀的培養

郭惠　張莉莉

摘 要 大學英語教學中，閱讀教學尤為重要。本文從學生英語閱讀習慣現狀入手，分析影響學生閱讀質量的原因;接著，從閱讀習慣的培養，閱讀資料的選取，閱讀場合和時間的制定，閱讀方法的使用來說明如何做到有效閱讀。本文旨在期待學生可以通過閱讀促進英語認知和輸出能力，降低學生學習難度和教師的教學難度，最終提高教師教學質量。

關鍵詞 課堂教學 有效閱讀 輸入假說 思辨能力 費曼學習法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1英語閱讀習慣現狀

大學英語教學實踐中發現很多學生無法正確理解所讀內容。究其原因，發現是由于學生長期缺乏良好閱讀習慣，甚至閱讀缺失所造成。在英語基礎教學階段，應試指揮棒下學生只注重單詞記憶和刷題，并沒有進入自由輕松的有效閱讀階段，造成他們進入大學階段后閱讀水平低下。而良好的閱讀習慣會使學生對詞、短語、句、段、思想、文化常識都有自己獨特的認知。所以，此習慣培養已成當務之急。

2選擇適合自己的讀物

如果學生詞匯量僅有3000左右，讀《The Children Act》肯定吃力，最終失去閱讀興趣，如選擇《格林童話》《伊索寓言》等，閱讀就變的有趣簡單了;如果詞匯量為4000左右，可以讀簡裝版的英文經典小說。當詞匯量達到7000以上時，就可以讀原版《The Children Act》了。不同英文讀物的詞匯量難度，句式難度，背景文化，小說構架都是有所區別，想要通過閱讀英文材料來提高水平必須找到適合自己水平的材料。美國的分級閱讀就是典型的例子。

3選擇合適時間和場合進行閱讀

每個人同一天精力分布不同，活動不同，根據自己的時間節奏、生活節奏安排閱讀節奏。比如每天晚上8點半至9點半在個人書房里閱讀英語經典小說《小王子》，計劃3個周期完成，每十天一個周期，完成一個周期可以適當休息幾天。還可以為自己階段性小勝利進行鼓勵和慶祝。當我們不需要消耗意志力去讀英文資料的時候，良好的閱讀習慣就已經養成了。

4運用合適的閱讀方法進行有效閱讀

4.1輸入假說理論

Stephen Krashen， 美國著名語言教育學家，提出著名“輸入假說理論”，他認為，學習的材料不能太簡單，也不能太難，簡單學不到東西，太難又學不會，只有當閱讀材料對讀者來說是i+1時，你的閱讀輸入才是真正有效的，才能最大化的學到東西，使你的英文能力的舒適區拓展到學習區。比如目前語言閱讀水平是蛋黃是i，綜合性輸入閱讀就是蛋清1，而引起閱讀挑戰學習部分是最后一層——蛋皮，如突破目前的閱讀水平破殼而出的話，必須讓蛋黃一點點吸收蛋清變成營養，集聚更多力量從而有可能挑戰蛋殼，做到質的飛躍，即讀者閱讀水平得到階段性提高。

舉例如下：

A，A baby panda rolls on the ground.

B，The round panda baby rolled on the ground.

C，The round panda cub tumbled on the verdant earth.

可以看出三個句子由易到難，不同水平的人理解不一樣。如學生現在閱讀水平處于A，那么讀B就是有效輸入;如果現在水平是A，而跳級讀C，就是無效輸入。所以須找到恰當材料，保持勻量閱讀，循序漸進。

4.2費曼學習法的運用

作為普通讀者，理解文本的意思是最重要的，而不是糾結于翻譯是否到位。判斷一個學生是否讀懂每句話，最簡單的方法就是看朗讀時是否會斷句。如何判斷學生是否讀懂整篇文章大意，可用費曼學習法檢測：讀完文章后，可以用5w1h（what， who， when ，where， why， how） 的方法讓學生運用自己的語言轉述文章所講事情。如果能清晰地表達出來，并讓聽眾完全理解所述，那他就通關了。如果感覺轉述吃力，聽眾模糊，那他需要反復閱讀文章，直到能夠簡單地傳達給聽眾。

4.3思辨能力在閱讀中的作用

具備流暢閱讀能力的學生，遇到生詞也可以根據上下文意思推斷生詞大意。其原因就是思辨能力在起作用。根據二語習得專家Axel Cleeremans所提倡的，“人們在無意識的狀態下，通過大量接觸語言材料，可以不借助語法和規則的講解，形成對語言的抽象認識，有助于其識別及理解語言材料，這就是內隱學習。”

閱讀時，學生借著已擁有的生活經驗和知識去想象，體會文字的言外之意，讓這些字特有的多元性增加文字的豐富性和渲染力。

4.4邊聽邊看好處多

二語習得研究表明，邊聽邊看首先可以起到斷句的作用。一個句子的韻律、重音和停頓也起到語法的作用，從而幫助大腦解碼，理解文章信息。其次，可以提高閱讀流暢度。音頻里的聲音不會允許讀者回看，閱讀的效率將會大大提高。另外，音頻還可以提高讀者專注度和聽力，如需專門強化聽力，可以運用盲聽或多次聽。當前，慕課、說課、電影、視頻都可以輔助學生，使閱讀變的更加自如。

5結語

老師在組織好課堂閱讀的同時，更應該強調學生閱讀習慣和閱讀方法的培養。幫學生選取恰當閱讀資料，利用好現代教學手段和網絡，讓學生在輕松有效的閱讀中體驗學習英語的樂趣，主動吸收文字之美以及文字背后思想之美，最終在課堂教學中和教師一起享受英語課堂閱讀之美。

基金項目：本文系中國石油大學勝利學院“基于邏輯思維能力培養的大學英語自主閱讀教學手段與方法的改革研究”項目，項目編號：JGYB201927。

作者簡介：郭惠（1976-），女，山東茌平人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學;張麗（1981-），女，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學。

參考文獻

[1] 王文靜.攀登英語閱讀系列：教師指南[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] Ian Mcewan.The Children Act[M].郭國良譯.上海：上海世紀出版股份公司，2017.