新時代高校思想政治理論課話語體系影響要素探究*
——一種批判話語分析的方法

于智慧

2016年5月17日，習近平總書記親自主持召開了以哲學社會科學建設為主題的座談會，這個里程碑意義的舉措在我國尚屬首次。習總書記指出：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派。”(1)《開啟中國特色哲學社會科學建設的新征程——訪武漢大學馬克思主義學院教授沈壯海》，《馬克思主義研究》2016年第7期。作為依托哲學社會科學、傳播我國意識形態主渠道的思想政治理論課，長期以來受到一個觀點束縛，“寧可不生動，也要保持準確性”。陳舊的表達方式在日新月異、豐富生動的新媒介時代顯得刻板乏味、蒼白無力。以適切的話語向關乎國家未來的青年學子傳播好中國悠悠五千年的傳統文化、近代以來國家對主體性及現代性不斷探索的經驗、歷程和理論，是思想政治理論課話語體系責無旁貸的神圣職責與使命，也是新時代哲學社會科學話語體系建設的應有之義。

本文嘗試以思想政治理論課“話語體系”的研究為切口，勾畫出“話語體系”研究的基本框架，分析相關影響變量，進而為反思和重構思想政治理論課“話語體系”提供一定的理論及方法論思考。

一、話語體系：概念、生成路徑及分析方法的選取

(一)相關概念與生成路徑

判斷分析思想政治理論課話語體系的影響要素應該基于對“話語體系”本身的反思與改造。話語體系并不是靜態語言的聚合，而是指同類事物內部具體的實踐語言符號系統，通過一系列條件，按照一定規則在特定環境中組合而成，能夠詮釋、建構事物本身及其關聯社會關系的有機語言結構整體。話語體系作為一種符號術語，它的范疇和基本概念不僅體現了表述內容的核心價值，而且受制于話語內在邏輯與外界的互動關系。因此，本文界定的思想政治理論課話語體系指的是思想政治教育傳播者，為實現一定思想政治教育目的，由文本、實踐等相互建構而成的有機話語結構整體，是對思想政治理論課意欲傳播的知識和價值的各類理論與實踐進行一種認知闡釋的總體性系統。

這種總體性系統，從其生成路徑來看，既包括話語生產、傳播、接受、反饋、再生產構成的話語互動過程，同時這個過程的每一環節均受到多向度關系的影響與作用，整個話語生產環節的交互作用共同構成了話語體系的動態運作，因此，探究思想政治理論課話語體系，必然需要先從分析這一動態運作過程開始。

(二)批判話語分析方法的選取

批判話語分析興起于20世紀70年代，興盛至今。作為一種全新的話語分析方法，它不關注對語言內在結構和功能的靜態研究，而是基于語言學、社會學、心理學和傳播學等角度，研究話語、權力和意識形態之間關系的一種話語分析方式。批判話語分析在方法論層面主要是建立在Halliday為代表的系統功能語言學之上，但同時也借鑒了認知科學、語用學、社會符號學等學科的研究范式和成果。批判話語分析不拘泥于一種固定的分析模式，在分析方法上采取“拿來主義”的態度，無論是哪個流派的理論和方法，只要能有利于分析語言、權力和意識形態的關系，都可以被吸收進來，比較有代表性的分析方法主要有以下幾個：

1.Fairclough：話語三維分析法

英國語言學家Fairclough以社會學、社會符號學和系統功能學為理論基礎，提出了話語的“三維分析法”。他繼承了福柯話語權力的思想，認為話語和社會結構之間存在一種動態辯證關系，社會結構既是話語實踐的條件，又是話語實踐的一個結果。話語一方面建構了社會事實，而另一方面這些被話語建構的社會事實在制度化、習俗化的過程中又成為社會結構中的一部分，成為規制話語實踐的結構性力量，強調對權力的話語本性、話語的政治性以及社會變化的話語本性的分析(2)[英] 諾曼·費爾克拉夫：《話語與社會變遷》，華夏出版社2003年版，第59頁。。Fairclough將任何的話語事件視為一個三維的組合體：文本(口語或書面語)；話語的生產、分布和解釋的話語實踐；社會文化實踐。其話語分析模式的三個步驟是：描述過程、解釋過程和表現過程。描述過程主要關注被文本化的語言。解釋過程即話語實踐的分析，強調關注話語的生產、分配和消費的互動過程。表現過程，即社會分析，關注話語與社會語境的關系，話語與社會相互構建，而社會化又決定了文本的產生與對文本的解釋。因此，話語實踐受時代語境的影響，語言自身和同時期政治經濟文化等因素共同影響著話語實踐。

2.Van Dijk：“社會-認知”分析法

荷蘭符號學家Van Dijk將話語分析和社會認知表征結合起來，提出了“社會-認知”話語分析。他認為在話語研究中，認知分析和社會因素分析缺一不可，認知分析強調對參與社會實踐的個體持有的觀念、情感和價值觀的分析，它們以心理表征的形式存儲在記憶中，形成認知語境。個體的認知語境在相互作用中，形成社會群體共有的知識結構和信息記憶，他將這稱為“社會表征”，并關注分析社會行為者大腦中“社會表征”所起的作用，強調只有把語言和認知與社會過程和社會行為相聯系，才能對話語進行合適的分析。

3.Wodak：“話語-歷史”分析法

英國語言學家Ruth Wodak將話語放在社會環境和歷史背景中考察，提出了“話語-歷史”的分析模式，他把話語看成是從某一特定角度表示某一特定社會實踐領域的意義，認為話語實踐與其所處的行為場域存在構建與被構建的關系，其中語境是一個重要因素。Wodak將語境從宏觀到微觀劃分為四個層面：歷史背景、社會環境、篇際語境和篇內語境。與語境的四個層面相呼應，該模式對語境的研究也分成四個維度：宏大理論(Grand Theory)、中間理論(Middle Range Theory)、語篇理論(Discourse Theory)和語言學分析(Linguistic Analysis)。宏大理論分析把特定的歷史背景看成是獨立的語境；中間理論為批評性話語分析確定話語所處的社會現象或社會活動；語篇理論把相關語篇看成是一個共同的語境，語篇之間的相互關系被視為語境與語篇的社會意義所產生的影響；語言學分析是研究語篇本身的語言特征及其對語篇社會意義產生的影響。從這四個語境層面對語篇進行的分析，構成了Wodak的“話語-歷史”分析模式(3)R. Wodak and C. Weiss, Critrical Analysis Theory and Interdisciplinarity, Palgrave, 2003, p. 22.。

4.Chilton：認知分析法

英國著名語言學家Paul Chilton在認知語言學理論的基礎上研究語篇特征，提出認知分析方法，強調從認知的角度解釋語言與社會的關系。Chilton指出，人類行為包括話語，是由知識、動機或者情感這些心理因素引起的，或者至少與這些心理因素密切相關，但批評話語的主要問題之一就是沒有對兩者之間的因果關系引起足夠的重視，從而提出了批評性話語分析的認知模式。Chilton認為，認知語言學揭示的概念化過程在意識形態的表達和交際中起到了重要作用，可以為批評性話語分析提供理論框架。Chilton提出話語分析模式的三個認知原則：第一，語言和政治行為都應該被看成是人的認知能力表現；第二，語言和政治行為的聯系很可能基于大腦里固有的認知機制；第三，人的語言和交際能力只有與認知能力相結合才能在批評實踐中發揮作用。近年來，隨著認知語言學的不斷發展，有不少學者將認知語言學的相關理論運用于批評性話語分析中，考察語篇在概念隱喻、原型范疇、意象圖式等方面的特征，以揭示語篇的社會意義和意識形態。

由于批判話語分析關注語言與社會的互為建構，以及語言、意識形態與權力之間的互動關系，因此，對解決意識形態屬性較強的思想政治理論課話語體系建設問題及哲學社會科學話語體系建設問題，提供了較好的方法論啟發。本文重點按照Fairclough批判話語分析的三維向度，即文本向度、話語實踐向度、社會文化實踐向度，通過吸收借鑒其它分析法的歷史、語境及認知分析功能，試圖探究影響思想政治理論課話語體系的變量要素。

二、思想政治理論課話語體系的文本向度：類型與特點

(一)文本話語的類型及相互關系

思想政治理論課話語體系的文本要素，主要是指以政策文本為源頭，由國家教育主管部門根據一定的社會要求和針對受教育者的思想實際，經國家和教育主管部門選擇設計后，有目的、有步驟地輸送給受教育者思想意識、價值觀念和道德規范等信息過程中形成的文本話語。作為思想政治理論課的“血液”，話語文本體現了思想政治理論課的性質、課程目標與任務，規定著思想政治理論課的范圍，決定著對受教育者給予什么樣的思想引導、價值導向和精神影響。它通過文字、對話、圖片、錄像等形式使思想政治理論課教學目標具體化，是教育者與被教育者互動的中介，在建構思想政治理論課話語體系中居于重要的位置。

文本話語是思想政治理論課的語言化表現形式，規定著思想政治理論課話語的內涵與外延。思想政治理論課的文本話語主要包括中央、地方教育管理機構及學校有關思想政治理論課建設的政策、要求、授課教材、教學大綱，以及教師的課堂話語、學者的學術話語等。在文本話語中，政策話語是原初話語，政策話語的要求決定了思想政治理論課話語生產的內容和消費的結構。教材話語、課堂話語、學術話語等文本話語作為話語生產和傳播的形式載體，共同構建思政課的話語意義。

(二)文本話語的內容：范疇與形式特點

在我國，高校思想政治理論課政策話語主要是指“國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要、調控課程運行的目標和方式而制定的有關課程設置、課程內容、課程教學和課程改革的行動綱領和準則”(4)胡東芳：《論課程政策的定義、本質與載體》，《教育理論與實踐》2001年第11期。。1950年6月，教育部明確要求全國高校“開設新民主主義的革命政治課程”，同年7月，召開了全國大學政治課討論會，教育部根據會議討論的情況發布了《關于高等學校暑期政治課教學討論會情況》，并附發了《關于全國高等學校暑期政治課教學討論會情況及下學期政治課應注意事項的通報》，高校中的“政治課”——作為高校中承載著意識形態與思想政治教育的重要課程，就在這樣的背景下應運而生。在政策文本話語的引導下，經過教師自編講授提綱、參考資料的探索階段，到出版全國通用教材、實行專家化編寫的規范階段；從吸收借鑒蘇聯教材、以“革命階級”話語為主的初創階段，到闡釋中國特色社會主義實踐和經驗、以“建設成長”話語為主的豐富階段，思想政治理論課文本話語結合時代境遇，通過不斷調整課程要求、規范課程話語，形成了以政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育與心理教育五個方面為內容的話語整體。

五種話語內容由于教育目標和任務的不同，需要遵循不同的教育規律，運用不同的教育方法。其中，政治教育是信仰教育，旨在形成核心力，重在灌輸、主導和把控；思想教育是認知教育，旨在形成主導力，重在啟發、說理和引導；道德教育是規范性教育，旨在形成基礎力，重在內省、養成和自律；法紀教育是保障性教育，旨在形成強制力，重在強化、自制和他律；心理教育是自勵性教育，旨在形成驅動力，重在引導、激勵和體驗(5)熊建生：《思想政治教育內容結構論》，中國社會科學出版社2012年版，第199-203頁。。五種話語使高校思想政治理論課學科內容更加完整，政策話語、學術話語、教材話語和課堂話語圍繞五種話語建構形成的話語內容、表達方式和話語范式，直接構成了高校思想政治理論課話語體系的文本話語范疇，也成為了影響思想政治理論課話語體系內涵的重要因素。

一直以來，思想政治理論課教材及學術話語等文本話語的整體特點，表現為多以宏大敘事為主基調，講求目的性、連貫性、統一性，主題比較崇高、涵蓋度廣，表達嚴肅。隨著時代的發展，科技與教學應用的廣泛結合，尤其是貫徹“05方案”以來，很多“重點難點解析”、“精彩課件”、“精彩教案”等多模式多類型的輔助教材日益增多，對緩解文本話語模式單一起到了很好的補充作用。黨的十九大之后，按照黨中央的統一部署，中宣部、教育部組織對已出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材進行全面系統修訂。修訂后的教材語言在引語部分，摒棄總結性概述的話語表達，更加注重擬人、比喻、設問、疑問等句式的運用，注重增強敘述的畫面感呈現，較之以往教材，在話語表達上有了很大的改進。但同時，教材的表達形式還主要是以文字表達為主，插圖、插畫等多模態話語運用還并未有所體現。

三、話語實踐向度：思政課話語體系的生產、傳播與接受

思想政治理論課的話語實踐向度主要是從思想政治理論課話語生產、傳播及接受的過程中，探究話語的形成機制。高校思想政治理論課作為一門課程話語，其生產和傳播主要受到相應課程政策的規訓，包括誰來生產(Who)、生產什么(What)、怎么生產(How)的問題，是說話群體的主觀意志和思想的完整有序的話語建制，具有詮釋、制約、建構話語客體的功能，探究其話語實踐向度，即探討思想政治理論課話語主體、話語客體、話語媒介等互相作用的動態話語運行機制。

(一)誰來生產：話語主體

探討思想政治理論課話語體系的話語主體，實際上就是探討“誰在說”的問題。主體是歷代哲學家所關注的基本概念。馬克思將主體思想闡發為生產關系中的實踐主體、認識關系中的解釋主體以及改造關系中的解放主體(6)莫偉民、姜宇輝：《戰后法國哲學與馬克思思想的當代意義》，上海人民出版社2014年版，第68頁。。哲學意蘊上的主體可以概括為實踐活動的參與者、發起者和實施者。根據思想政治教育“雙主體”原理，思想政治理論課話語體系的話語主體既包括話語傳播主體，也包括話語接受主體。

1.話語傳播主體

思想政治理論課話語的傳播主體是指思想政治理論課話語體系的主導者、發起者和實施者。它是一個多結構、多層次的體系，既有組織主體，也有個人主體，既有直接主體，也有間接主體。具有來講，可以劃分為三個層次：一是主導主體，即黨和國家，思想政治理論課話語體系是且必須傳遞黨和國家的意志。從這一角度而言，黨和國家是思想政治理論課話語體系的真正話語主體。二是制定主體，即思想政治理論課教材編寫和審定專家以及相關管理者。三是實施主體，即思想政治理論課教師。其中，黨和國家、教材編審專家屬于間接主體，思政課教師屬于直接主體，是在課堂場域傳遞主流意識形態的最重要主體；同時黨和國家是隱性主體，教材編審專家和思政課教師屬于顯性主體，顯性主體的話語表達會被接受者等同于隱形主體的價值宣揚。思想政治理論課話語體系各層次話語主體相互配合、互相作用，發揮著計劃、組織、生產、運作、監督以及總結評估思政課話語體系建設的職能。

2.話語接受主體

相對于思想政治理論課話語的傳播主體，思想政治理論課話語的接受主體指的是思想政治理論課話語的接受者，他們既是話語活動的參與者，同時也通過自身的主觀能動性，對于話語的選擇和推動起著能動的作用。理解和把握接受主體，需要注意它所具有的能動性和差異性。在思想政治理論課話語的傳播過程中，話語的接受者并不是一味被動的、接受的，也具有一定的能動性和主動性。這也是思想政治教育“雙主體”論的根本依據。其能動性，一是體現在接受主體對話語的選擇，即選擇接受或不接受以及接受何種話語，在這種話語選擇的過程中，也包含了對話語的評判和反饋。二是對話語的再創造，即根據自身的思想認識以及社會實踐，對話語傳播主體的話語進行再加工和創造，進行個體化的表達和詮釋。在接受-反饋-再生產過程中，接受者本身已經具有的認知框架決定對接受客體(話語)的選擇程度。接受者已有的認知就像一道關卡，通過發生認同效應，接受者會選擇那些與其已有的認知相一致的話語作為接受對象，而將那些與其認知相左的話語排斥在接受視野之外。因此，在思想政治理論課的教學過程中，應充分地了解這個年齡段學生的認知水平和認知特點，盡量采用與其內在認知框架相契合的話語樣式，傳遞知識，擴大同化效應。

(二)生產什么：話語客體

話語客體回答的是“說什么”的問題，其實質就是“構成思想政治理論課話語體系的思想意識、價值觀念、政治觀點和道德規范等內在因素的總和”(7)何理：《思想政治理論課話語體系生成和發展研究》，人民出版社2015年版，第54頁。，它是思想政治教育內容的外在表現。根據思想政治教育的內容，思想政治理論課的話語內容具體包括馬克思主義以及當代中國化馬克思主義的基本理論教育、思想教育、道德教育、政治教育、法治教育、中國近現代史和革命傳統教育以及心理健康教育。上述具體內容相互貫通、相互促進而又各有側重，構成了思想政治理論課話語內容的完整體系。作為一個完整體系，思想政治理論課的話語內容需要實現規律性、時代性和整體性的邏輯自洽。規律性要求思想政治理論課要符合黨和國家對高校思想政治教育規定的目標和任務，體現黨的思想政治理論發展的客觀需要，又要遵循高校思想政治理論課教育教學的內在規律和大學生思想政治觀念的發展規律和新特點，反映社會主義本質要求，有利于社會和個人發展；時代性要求思想政治理論課反映的觀念和理論，要對不同時代人們生活條件、社會關系、社會存在的變化提供有效的解釋力；整體性是指思想政治理論課話語內容是一個由諸多具體內容構成的有機系統，涉及到政治、經濟和文化等各個子系統，各子系統價值觀念要體現整體的協調性，相互配合，從而促進人的全面發展的教育目標的達成。思想政治理論課內容體系的邏輯自洽性，應該成為思想政治理論課不斷調整自身、使其符合不同時代要求的重要判斷標準。

(三)怎么傳播：話語媒介

思想政治理論課話語體系的媒介是連接話語主體和話語客體的中間介質，包括話語表達的方式、方法、工具載體和語境，它在思想政治教育活動中發揮著紐帶、強化、滲透、儲存等功能，教育內容的實施、教育方法的運用以及教師與學生之間互動關系的形成，都離不開話語體系的媒介，是思想政治理論課系統不可或缺的重要組成部分。思想政治教育的載體具有多樣性，有物質載體和精神載體，如課堂、傳媒、歷史遺址和傳統文化、社會輿論、時代環境等；有顯性載體和隱性載體，如大眾傳媒和文化載體等；有活動載體和靜態載體，如社會實踐、愛國教育基地和歷史文物、書籍報刊等。對于思想政治理論課而言，傳統的載體就是思想理論課堂，但過于單一的載體空間、時間場域容易使得教育模式單一、實效性差，因此，當前要做的就是積極拓展和研究思想政治理論課的載體，多時空、多場域、多方式結合：涵蓋積極營造精神載體和文化載體，積極對接社會文化，營造環境育人、全員育人的良好氛圍；引入活動載體，通過社會實踐、參觀紅色教育基地等參與式、體驗式教學，提升教育實效；新媒體時代，要積極探索新媒體載體的有效運用，大膽運用新媒體拓寬教育渠道，開辟實時互動與彈幕相結合的課堂互動區，線上與線下結合的AI多場景教學，緊跟科技前沿，開發多種新型教學模式，開創思想政治理論課教學新局面。

四、社會實踐向度：思政課話語模式的社會影響要素

Fairclough的批判話語分析方法，強調語言是一種社會實踐、一種社會過程，同時也是一種社會行為，這種行為的社會性在于語言使用者的行為不是個性行為，而是受更大社會和意識形態條件所制約的。話語類型的變異與社會、經濟要素相關，具有結構特征的政治、社會、經濟和文化差異會產生語言變異，而語言變異又積極表達這些要素間的差異；語言選擇或者語言的用法并非僅僅只是社會、經濟和文化差異的一種效應，語言選擇就是語境的選擇。因此，話語與社會實踐構成雙向制約關系。話語的詞匯、語法選擇和組織結構都受社會生活中其他要素的影響，即社會的變化會引起話語的變化；相反，話語對其他社會生活要素也有反作用，即話語的變化也會促動社會的變化。

(一)意識形態的影響

馬克思在《德意志意識形態》中指出，意識形態的載體就是語言，“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質的‘糾纏’，物質在這里表現為震動著的空氣層、聲音，簡言之，即語言。語言和意識具有同樣長久的歷史；語言是一種實踐的、既為別人存在并僅僅因此也為我自己存在的、現實的意識。語言也和意識一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的”(8)《馬克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社1995年版，第34頁。。語言是審視意識形態的重要路徑，任何語言的形式選擇是由主體的意識形態所決定的。

思想政治理論課作為一門具有強意識形態屬性的課程，與意識形態之間存在密切的聯系，其話語一方面表述了官方意識形態的價值立場，發揮了同時代意識形態引領和凝聚的功能，同時又受到意識形態本身滯后性的制約，使其話語表達存在生產與傳播方式的路徑依賴，一定程度上影響了思想政治理論課對同時代意識形態的即時表達與凝練。

我國思想政治理論課的話語生產主要是以官方話語為主導，以社會和國家價值為優先序位的自上而上的話語生成系統。這一生產路徑和歷史傳統決定了其話語內容和表達方式的強意識形態色彩，進而決定了其話語性質和話語內容。

意識形態對于思想政治理論課話語性質的影響，突出體現在對其教育目標和培養方向的規定上。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證”。

革命導師列寧曾尖銳地指出“所謂教育‘不問政治’，教育‘不講政治’，都是資產階級的偽善說法”(9)《列寧選集》第4卷，人民出版社1995年版，第302頁。、“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向”(10)《列寧全集》第45卷，人民出版社1990年版，第249頁。。在階級社會中，思想政治教育作為一種培養人、塑造人的活動，從本質上來說是統治階級為鞏固其統治地位和維護社會穩定而得以存在的，總是以一定的階級為依托，其內容結構體系總是體現和內含著統治階級的思想理論。作為大學生思想政治教育主渠道的思想政治理論課，在內容上體現了鮮明的政治制度和政治文化的導向，這是其課程設置的本質屬性，無產階級的意識形態與馬克思主義基本理論是思想政治理論課的理論基礎。在將意識形態貫穿到思想政治理論課教育教學過程中時，應注重將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及新時代中國特色社會主義思想的精髓及在實踐中的形成過程，傳遞給廣大學生；把傳統文化、西方文化與中國特色社會主義文化有效融合，講清其形成的歷史脈絡和融合的邏輯，避免文化的混亂和道路的不自信；將愛國主義、集體主義、道德理想、社會法治與學生成長密切結合起來，使學生模擬體驗各種價值的抉擇，真正實現社會主義價值觀入耳、入腦、入心。

意識形態規約著思想政治理論課的話語內容，而接受思想政治理論課教育的廣大青年，其價值觀(11)該種價值觀不同于宣傳的價值觀，而是經過學生認知過濾后的價值觀，受學生原有價值認知框架和傳播方式的雙重影響。也進一步影響和沖擊著原有的意識形態。當前我國正處于以市場經濟為基本推進力量的改革轉型時代，以自主、平等、競爭、效益以及法治為根本特點的社會主義市場經濟，客觀上要求在政治社會層面上形成一種進取競爭、自由民主以及公平公正的政治生態氛圍。為適應這一轉型需要，思想政治理論課在堅持馬克思主義指導思想、集體主義原則和為人民服務的道德信念的基礎上，應開展市場觀念、法制觀念、競爭意識、公平意識的教育，引導學生樹立正確的發展觀、生產觀和消費觀以及社會主義義利觀，建構與社會主義市場經濟相適應的意識形態話語。

(二)信息時代的影響

隨著以數字技術為基礎，以網絡和移動技術為載體的新技術不斷更新和廣泛運用，信息作為一種時代的特征更加深刻地影響著人們的學習和生活，給思想政治理論課話語體系的話語范式和話語載體帶來了極大的變革。

話語范式包括話語特點和表達方式，思想政治理論課的話語源頭類型主要由馬克思經典著作話語、政策文本話語以及學術理論話語等構成，其突出特點是“語境的嚴肅性、話語的規范性、語匯的固定性和敘事的宏達性”(12)尹朝暉：《自媒體時代高校傳統思想政治理論課教學的話語困境及其重塑》，《鄭州航空工業管理學院學報》2015年第6期。。信息時代下，網絡已經滲入到人們生活的方方面面，一臺電腦、一個手機就使整個地球村被聯結在一起。由于網絡空間的開放性和虛擬性，網絡話語具有即時、輕松、活潑、生動、貼近生活的特點。大學生作為出生和成長在這種語境下的“網絡原住民”，其話語習慣和喜好帶有明顯的網絡話語烙印，于是，當與嚴肅規范的思想政治理論課話語相遇時，便易遭遇話語不適甚至沖突。因此，信息時代下，思想政治理論課話語應當貼近學生生活，與他們置身于其中的新媒體環境實現對接。

從話語的表達方式來看，思想政治理論課話語方式主要包括控制式、勸導式以及對話式，傳統思想政治理論課多采用控制式和勸導式。這兩種話語方式的突出特點是“自白”，即教師掌握信息主導權，在教學中處于支配地位，學生被動接受。新媒體環境的匿名性和虛擬性打破了話語主體身份、地位、年齡等現實生活中的顧忌和束縛，賦予當代大學生自由、平等、活潑的話語表達語境。這種語境輻射到思想政治理論課，對傳統的話語方式發出挑戰，促使其由控制式和勸導式向對話式、平等式和民主式轉換。“在‘基于學’而設計‘教’的教學原則統攝下，不斷促進師生主體雙方彼此互信、對應互動和交流溝通；不斷促進師生主體之間沒有任何障礙的橫亙與阻隔，在平等、真切、和諧的關系中實現雙方主體性的有效融合；不斷促進教師與學生的教與學的需要與滿足需要的合二為一，以及達成的相互承認、包容、理解和合作，并在教學過程中形成一個師生主體之間具有雙重交互性的‘話語共同體’，從而全面提高信息轉化率和教學有效性。”(13)李德芝：《高校思想政治理論課教材話語向教學話語轉化的三個維度》，《河北農業大學學報》2015年第6期。

結 語

批判話語分析方法是一種具有多維度和跨學科特性的研究范式，對文本的分析、對話語形成與作用機制的探析，以及對其與社會實踐的互動和建構關系的解析，往往是彼此依存、交錯在一起的，各影響要素間存在復雜的聯結。思想政治理論課作為引領大學生精神和靈魂的重要課程，在時代的不斷發展中，調整自身，從“05方案”到“課程思政”，每一次的改革都是教育者自我革新的嘗試。本文僅僅是作者的拋磚引玉之舉，以批判話語分析的方法，粗略分析了思想政治理論課的三個話語體系向度和關鍵影響要素，相關維度的分析還需深入拓展，以期對新時代思想政治理論課話語體系的改造與重構有所裨益。