微信大屏幕在大學英語選修課上的應用

摘 ?要：大學英語選修課由于其人數多，學生專業分散等原因造成教師在課堂教學中遇到師生互動時間少、學生有訴求難以表達等問題。本研究對微信墻在課堂教學中的實踐進行了探索，發現其在頭腦風暴和師生互動及集體糾錯等教學環節都有一定的實踐意義。

關鍵詞：微信大屏幕 ?大學英語選修課 ?頭腦風暴 ?集體糾錯

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0005-02

1 ? 引言

大學英語選修課的開設在《大學英語課程教學要求》（2007）重點提及。但目前大學英語選修課的開設仍面臨著諸多問題：班級人數大、師資缺乏、學生只為掙學分而選修外語類選修課、課堂沉悶、缺少互動、考查方式單一，沒有實際教學效果等等。針對這些問題，促進大學英語選修課的改革勢在必得，而其中的途徑之一就是信息技術的介入。“信息技術使人類的生活、 工作和學習產生了巨大的改變，教育領域在引進技術時也抱著同樣的期望，即用技術變革教育”（焦，鐘，2010）。教育部公布的《大學英語課程教學要求》（2007）也強調大學英語課程“應大量使用先進的信息技術。”根據當前大學英語選修課的具體情況和存在互動不足的問題，本文作者嘗試在大學英語選修課的課堂互動中嵌入微信大屏幕，增強教學互動的效果。

根據百度百科，微信大屏幕（即微信墻）的定義如下：微信大屏幕，也稱微信墻，是在會議、婚禮、公關活動、展會展覽等現場活動上展示微信特定主題信息的大屏幕，是一種現場活動上的社交應用。大屏幕上可以同步顯示現場參與者發送的信息，使場內外觀眾能夠第一時間傳遞和獲取現場信息。

微信大屏幕的應用和前景相當寬廣，“2012年開始市面上出現了很多第三方開發的微信大屏幕;在2013年微信大屏幕已經在各種活動中有所應用，其優秀的互動性和即時性，達到了很好的使用效果;微信大屏幕還有很多可以擴展的功能，需要在今后的實際使用中慢慢積累和發展”。然而，微信大屏幕

在教學中的應用尚不多見，劉曉斌在2015年提出，在外語教學中運用微信大屏幕有助于增進課堂互動。關于微信墻的使

用具體使用和操作方法，一線的教師可以訪問劉曉斌的博客

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f010eec0102wmkk.html，本文不再贅述。

2 ? 案例分析

劉曉斌（2015）提出，微信墻在外語教學中的運用有以下八種功能：頭腦風暴、集體糾錯、即時評價、學生提問、檢查輸出、同伴交互、講話回顧、翻轉課堂。以下作者通過本文的案例，詳細描述其中的頭腦風暴功能和集體糾錯功能在《嶺南文化英語導讀》課程課堂上使用的情況。

2.1 頭腦風暴

在介紹廣東美食這一節課的課堂上，在教師介紹完廣東美食的相關內容之后請學生思考還有哪些廣東美食包括廣東小吃是同學們從小就很熟悉而教師在課堂上尚未提及的，請每個同學通過微信墻的方式發送自己的答案到教師的平臺上。同學們對這一問題非常感興趣，紛紛熱烈地討論起來，并拿起手機，開始發送答案，教師在后臺查看學生的答案，并將相關的答案發送到教室屏幕上。同學們在分享彼此想法的同時也看到自己的答案被展示在大屏幕上，非常興奮。最后老師要求學生在大屏幕中挑出三個自己感興趣的美食名稱翻譯成英文作為這一堂課的課后作業。同學們又再次關注起大屏幕的信息，并認真的抄寫相關的內容。這一次的頭腦風暴，學生在短短的三分鐘時間內就發送了幾十個答案。

2.2 集體糾錯

嶺南文化英語導讀是一門旨在培養學生學會向國外朋友介紹中國地方文化的課程。因此，教師會在課后給學生布置一些翻譯作業。針對學生作業中出現的各種錯誤，教師在課前對錯誤進行歸類并將個別典型案例放到在課堂上講解。在堂上，教師首先展示了5個翻譯有誤的例子。學生通過自己的理解指出其中的錯誤并嘗試改正，為了方便查看學生的答案，教師要求學生把正確的答案發到微信墻上，供大家討論。在大家齊心協力的合作下，同學們都意識到每個翻譯錯誤的問題之所在并了解了正確的表達方式。

學生對使用微信墻進行課堂互動的態度的調查反饋見下圖。

在兩個大班共234名學生的班級進行調查，有約1/3的學生喜歡在課堂上使用微信墻的形式進行互動，接近1/2的學生認為效果一般，有約1/8之一的學生不喜歡這種互動方式，還有2%的學生回答“沒所謂，反正我不參與互動”。我們發現態度持中立的學生人數最多，其次是喜歡，再之是不喜歡和無所謂。那么到底是什么原因導致學生有以上的態度呢？接下來我們分析目前微信大屏幕在中國課堂教學中使用的優點及其局限性。

3 ? 優點

本文作者通過課堂教學實驗發現在大學英語選修課的課堂上使用微信大屏幕有以下三個優點。

首先，它有利于大班學生進行課堂互動。目前，我國大學英語選修課的現狀是班級人數多，以我校的英語選修課為例，基本上每個班級都在100個學生以上。這樣的班級在傳統的課堂上根本很難有任何師生和生生的互動。借助微信墻，教師與學生、學生與學生之間都可以有直接的互動并可以把互動的情況直接展示給全班同學。因此，它的第一個優點就是適應人數多、規模大的班級。

其次，微信墻能幫助膽怯的學生發表自己的見解。中國學生的英語課堂最常見的情況是當教師拋出一個問題時，沒有人回答。部分原因是學生認為自己口語不好，生怕表達不好給人嘲笑。微信墻這種利用手機，通過網絡以書面形式發表言論的方法正好解決了這一問題。學生有任何想法和見解都可以第一時間拿起手機發表看法，而教師在后臺可以判斷學生的見解并即時發布到教室的屏幕上。這對增強課堂互動起到積極的推動作用。

最后，相比較傳統課堂的互動、微信墻支持的課堂互動更加節省時間，更加高效。傳統課堂針對一個問題教師很少能夠請十個以上的同學發表見解，因為時間有限，可是通過微信墻，同樣一個問題教師往往可以在短短的幾分鐘內展示十個甚至是幾十個學生的答案。因為學生的答案是同時發送的，教師可以挑選過濾學生的意見，給予公布。

4 ? 局限性

目前微信墻在中國課堂教學中的局限性體現如下：

首先是硬件方面的缺陷，目前在中國，大學校園無線網絡的覆蓋還沒有完全普及，學生在課堂上使用網絡經常還是依靠手機的付費流量，部分學生會考慮到付費流量產生的費用，所以不是特別樂意在課堂上使用手機網絡進行課堂互動。同時，由于學生使用的手機新舊不一，功能也不一，因此，有些同學即便使用了自己的付費流量上網也會發現網速太慢。這也大大打擊了學生對于使用這種新型的方式進行課堂互動的積極性。

其次是軟件方面的缺陷，目前作為信息技術移民的教師要給信息技術原住民的學生上課經常碰到的一個障礙就是缺乏相關技術運用能力。雖然大部分教師都能使用電腦和多媒體，可是，并不是每一位教師都樂于接受新生事物。微信墻的使用需要教師自學或通過參加培訓掌握其具體操作方法，如果教師沒有熟練的操作能力，那么這一新型的課堂互動方式也無法在校園里得到推廣。

再之是缺乏引導，有時學生只是抱著好玩的心態發一些與主題內容無關的信息，這就加重良教師篩選和發布信息的壓力，因此在進行這種新型的互動開始之前，教師需要對學生進行引導，強調互動的功能以及學生必須為自己所發布的信息和言論所負責的理念。

最后是微信墻的設計還有提升的空間，如果微信墻能改良為一個軟件不需要每次使用前都要下載那么將會更加方便廣大師生的使用。

5 ? 結語

微信大屏幕在在課堂互動中的作用，確實能在很大程度上解決大學英語選修課班級人數多，互動少的問題。對于100個學生以上的班級課堂互動，微信大屏幕能起到節省時間，增大學生反饋的容量，即時反饋效果好等作用。同時，它還很好地拉近師生之間的距離，通過促進信息的交流，也拉近心理的距離。當然，微信大屏幕在大學英語選修課課堂中的使用還處于起步的階段，存在一些尚待解決的問題，包括硬件、軟件和對學生引導等問題，尚待一線教師在實踐中不斷改進。

參考文獻：

[1] http：//blog.sina.com.cn/u/1862340332，劉曉斌博客

[2] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6f010eec0102vyik.微信墻的8種功能.

[3] http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036803.教學大綱.

[4] http：//baike.baidu.com/view/10835275微信大屏幕的定義.

作者簡介：陳文宜（1981-），女，漢族，籍貫廣東澄海，仲愷農業工程學院講師，碩士研究生，語料庫語言學與計算機語言學。