學習型社會背景下大學英語課程考試與評價研究

徐文彧

摘 ?要：大學英語課教學目的是培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要，能否實現大學英語課的目標，達到考核基本要求，考試與評價方式是關鍵環節。因此，本文以我校為例，對當前大學英語課考試與評價體系中存在的問題加以分析并提出整改建議。

關鍵詞：學習型社會 ?大學英語課程 ?考試與評價

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0020-02

1 ? 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

由此可見，大學英語在高等教育中占有不可或缺的重要地位，但隨著時間的推移，大學英語教學過程中呈現出越來越多的問題，如大學英語在應試背景下“填鴨式教學”造成部分大學生“高分低能”的現象比比皆是，大學英語考試與評價體系成為大學生不斷“刷分”的游戲和教務教學部門棄之可惜的“雞肋”，這與十九大報告提出“加快建設學習型社會，大力提高國民素質”的要求背道而馳，改革如弦上之弓，一觸即發。本文以我校為例，就現行考試與評價體系存在的問題提出解決方法。

2 ? 現行大學英語課程的教學目標和考評標準

我校是一所轉型不久的應用型二類本科大學，學生入學的英語成績總體不高并且差距較大，但所有高中本的學生使用的都是統一的《新視野大學英語》教程，教學目標以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點，在注重發展學生通用語言能力的同時，發展自主學習能力、提高綜合文化素養，增強其學術英語或職業英語交流能力、培養跨文化交際意識和交際能力，以使學生在日常生活、專業學習、社會交往和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流。理想很豐滿，現實很骨感，大部分學生英語基礎十分薄弱，高考英語成績都在及格線以下，甚至30%左右的學生高考英語成績只有三四十分（滿分150），所以對這部分學生而言，他們根本無力適應《新視野大學英語》的學習，更別提達到課程要求，完成教學目標。所以任課老師就會很尷尬，認認真真備好的每一節課，在課堂上曲高和寡，不是學生不想學，而是難度太大學不了，問題就來了，期末考試怎么辦，豈不是80%的學生都面臨不及格，基于教材難，學生基礎差的實際情況，期末考試采用的是過程性考核+終結性考核的方式（見下圖）。

大學英語（本科）課程考核體系表

這種考核方式大大提高了學生的及格率，但并無法真正改變學生能力差，四六級過級率低的事實。以考促教，以考促學是目的，是用來提升老師和學生學習能力的手段，但這種考核方式只是得過且過的權宜之計而已。

3 ? 現行大學英語課程考試與考核方式問題分析

現行大學英語課程考試與考核方式的內容與大學英語四六級考試密切相關，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個方面，與《新視野大學英語》教程也極其同步，但問題在于既要跟上教材設置，達到四六級考試的標準，又要照顧學生的實際情況，降低考試的難度及各個環節的要求，所以根本達不到以考促學目的。

過程性考核即形成性評價這個版塊中由兩部分組成，一部分是平時成績，包括課堂出勤，課堂活動參與，學習態度及進步程度和作業完成情況，這部分如果實事求是，嚴格按照標準給分，有的同學得分基本為零，但是大部分老師考慮到學生的實際情況（入學成績低，英語基礎差，底子薄，教材難度大），基于同情心，同理心以及擔心及格率過低，只要別太過分，都心照不宣，步調一致的給出較高分數，所以體現不出學生的學習態度差別，達不到客觀區分。第二部分是能力評價，包括基礎知識測驗，聽力測驗，口語測驗，其中基礎知識測驗，聽力測驗是以機考的方式在網絡教室隨堂考，網絡教室的座位非常密集，加上部分機器破損，所以單人獨坐無法實現，這就為不勞而獲的學生作弊提供了便利的左顧右盼，前瞻后顧的條件，而老師的監考可以說是形同虛設，因為一雙眼睛要監督二三十人，談何容易，而試題的內容全部來自于外研社的題庫，網絡時代，信息共享，很多學生早已窺探到題庫里的所有試題，所以這部分考核的信度和效度較低。口語考試是使學生擺脫“啞巴英語”的一種手段，能說一口流利的英語也是學習型社會學生必備的一種技能，但相當一部分學生根本不會音標，每一個單詞的發音都有困難，如果以高標準，嚴要求給出口語成績，也不現實，所以口語成績也參入了老師的憐憫之情，并不是學生的真實水平體現。

終結性考試即期末測試，主要考察讀、寫、譯，卷面滿分為100分，考慮到學生的實際水平，試題難度大大降低。其中閱讀理解占60%，有30分為書上原題，只要學生平時用心去做，百分之百都可以得滿分，課外30分的閱讀題也相當簡單，答對20分的題絕非難事，但事實并非如此，根據對我所任課班級學生的連續四年的記錄，這部分的平均分一直在30.17到42.77之間波動，個別同學甚至得過0分，懶散作風讓人無法理解。翻譯滿分20，全部為書后原題，只要認真去背就行，可是平均分僅在7.43到14.37之間，不可理喻。作文20分，只要內容切題，結構完整，沒有較多語誤就能拿高分，可是學生的作文隨處可見不寫標題，字跡潦草，語無倫次，拼寫錯誤等問題，平均分在9.96到13.27之間，比較差強人意。盡管卷面成績很低，但加上過程性考核成績，絕大多數學生還是可以及格，甚至取得較高分數，這種亂象使英語越發不受重視，認可度自然稍顯偏弱。

4 ? 對學習型社會背景下大學英語課考試與評價體系整改建議

大學英語課考試是大學英語學習的重要組成部分，以考促教，以考促學也是其中必不可缺的重要手段，但學生作弊嚴重，考試焦慮癥狀明顯，現行考試與評價體系也無法有效檢驗學生英語水平，更不能大大提高學生的英語能力，嚴重偏離了英語考試的初衷，對此有幾點整改建議：

（1）平時成績滿分100分，最后以10分計入總分。將每次作業滿分定為5到10分不等，根據入學考試成績，因人而異，像跳水運動員選擇動作難度系數一樣給學生布置不同難易程度的作業，根據學生作業完成情況給分，學期所有作業得分累計折合成10%即學生平時成績。這樣可以激發好學生的潛力，也可以激勵后進生的積極性，讓他們不用知難而退。

（2）口語采取開放式考試形式。以10分計入總分。內容不限，形式不限，次數不限。學生可以選擇與視聽說教程或讀寫教程相關的內容背誦或對話進行口試，也可以考慮自己的喜好或個人，或組合以詩歌朗誦，英文歌曲，戲劇表演等形式，最終依據綜合表現，取最高分計入最后得分。讓每名學生都做到全力以赴，變被動為主動。

（3）聽力測試，基礎測試及期末考試不再由題庫出題，考書后原題。杜絕之前這種不勞而獲拿高分的怪象。針對學生英語水平良莠不齊的情況，按照自主選擇，教師指導的原則將學生分為1到5級，試題實行等級制，給老虎一座山，給猴子一棵樹，學有所得，學有所成才是培養人才的最終目的，告別“一刀切，一鍋粥”，讓差生看到希望，讓好生更上一層樓，讓英語成為學生喜聞樂見的學科，讓學生至少具備基礎英語能力，在日益國際化的世界中立足，擁有一個更加光明的未來。

5 ? 結語

我們已經處于全球化，信息化的知識經濟時代，構建“全民學習、終身學習”的學習型社會已經成為世界各國關注的焦點，英語作為一門國際語言，在當前背景下地位越來越重要，作為一名高校英語教師，教會學生責無旁貸，尤其在國家實施“雙一流”建設和“一帶一路”建設的學習型社會背景下，要做強中國高等教育，提升國際性，引導當代大學生學好大學英語，與此同時大學英語考試改革任重道遠，必須與時俱進，考試應該結合實際、統一有效，對接國外評價體系，滿足社會人才需求。

參考文獻：

[1] 陳美仙.大學英語課程考試改革與探索[J].廣西教育學院學報，2012（02）.

[2] 鄧敏.應用型本科院校大學英語課程考試改革研究[J].教育觀察，2016（11）.

[3] 大學英語教學指南（教育部2017最新版）.

[4] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.