高校師生課堂語言表達藝術規范化現狀研究

夏長青　戴順　楊學娟　陳銘

摘 ?要：教育改革不斷深入，教育方法不斷花樣翻新，但是教師中國和社會培養人和傳播知識文化的責任與義務始終沒有改變，有聲語言的主要傳承作用沒有改變。這里我們以調查研究的方式，以赤峰學院為例，對高校課堂師生語言表達現狀進行調查，并且針對問題給出相應的解決對策。

關鍵詞：高校師生 ?課堂用語 ?語言表達 ?規范化

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0055-01

新時代高校教師職業行為十項準則中說：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。在高校課堂上，教師傳授知識技能，激發思維，開啟智慧，傳承文化的主體作用始終沒有改變。教師在課堂教學中的主要手段就是語言，而且以有聲語言為主。運用規范的語言勞動，是教師勞動成果藝術化的前提，是課堂教學取得成功的關鍵條件。因此，對于課堂教學中教師語言表達藝術規范化的研究就非常重要。本文針對高校教師語言在課堂上運用表現現狀;學生對于教師語言的期待;教師對于學生思維條理性的引導;規范學生語言表達等進行調查;分析現狀，理出問題，并給出一定的解決問題對策。

1 ? 高校師生課堂語言表達藝術規范化研究的理論依據

教師的職業是工具性的，承擔著培養人和傳播知識文化的重任。 “藝術規范化的語言”是教師必備的職業技能和自身應該具備的專業素質。

1.1 語言智能理論——語文能力

1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）提出了“多元智能理論”。這是一個具有劃時代意義的理論，這一理論把美國耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格（Robert Stenberg）提出的三元智力理論（分析性智力、創造性智力、實踐性智力）提升到智能層面的新高度，并進一步提出了著名的八項智能說：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。語言智能理論的提出把語文教師帶領學生進行的聽、說、讀、寫的行為上升為：由人的智能結構中的語言智能決定的理論層次。

教師，作為文化傳承的工具性職業，必須具備一定的語文能力。高校教師的語文能力應該更強，但是在告知階層語文的能力卻出現了相悖而行的局面。同時，教師與學生之間在課堂上語言交流溝通，是教育實施的最主要情境方式，所以教師駕馭語言能力的大小，與學生溝通效果的達成程度，是教師課堂取得教學效率關鍵要素。

1.2 交往行為理論——溝通交流

交往是兩個或者兩個以上言談與行為主體以達到理解為意向而進行的活動。人類的教育活動起源于交流交往，交往規范要求雙方的行為至少兩個主體互相承認和理解。教學過程就是一種動態的師生互動的雙邊交往活動。在高校課堂上，教學是教師以語言為媒介和學生在相對固定的時間和環境下，傳播文化，培養技能，相互理解達成共同目標過程。這種過程是情境化教學與情景化評估教學效果可操控的過程，是提升學生語言能力與傳達個人信息能力的必要環節，而且這個過程中要求教師加入明確的規范性約束，對學生的反饋性言語要在表達形式與效果上進行約束：有聲語言規范化的約束，無聲語言肢體性的約束，從而提高師生交流效果，提升學生感性認識。

1.3 人本主義教學理論——尊重與自主

人本主義教學原理認為，教學中應該以人為本，注重人的學習能力與學習效果的關注。

教師是“學習的促進者和助產士”高校教學應該注重培養學生的人文意識，尊重學生的主體地位，比如情境式教學，自主互動式、合作探究式的學習方式，利于“以學生發展為本”的教育思想的貫徹。在雙邊活動教學中融入規范化的標準，而這個過程中會對教師的語文能力和學生語言思維和表達能力都會提出更高的要求，從而提高學生語言表達能力，而這種提高是源于學生自身智能要素下的有效尊重與互動傳承。

1.4 建構主義學習理論——傳承與創新

西方有一個著名的寓言 “魚牛的故事”，能夠鮮明生動的闡述建構主義學習的原理。“在一個小池塘里住著魚和青蛙，因魚不能見到現實中牛而把牛想象成了魚牛。”這個故事中青蛙可以是教師的隱喻，牛是教學內容的隱喻，它向我們揭示了學生是如何建構認知的道理。建構主義教師觀認為教師在教學過程中，不止要備自己的教學內容，更主要的要去了解學生已有知識儲備情況，了解學生原有的經驗和經歷，傾聽他們心聲，在此基礎上去傳承構建新的知識和技能，形成學生自己的認知。

2 ? 高校教師課堂教學語言的藝術性表現

2.1 規范的表達

教師的教學語言是傳輸知識的工具，也是學生模仿、學習的樣板。高知層面與文學和語言學科的教師語言從理論層面來講，他們的示范性應該更強，也更標準。但是事實往往事與愿違。所以要強調高校教師教學語言的規范性。這種規范性最基本的要求是：運用普通話教學達到師生順暢交流溝通。這就要求一些地方院校本地教師要注意克服方言的影響，同時文明用語，并且注重營造和緩的語言交流環境;語氣語調，聲音色彩要進行主體性的運用，從而營造舒適安全的學習氛圍，讓學生有如沐春風的感覺。這種語言上的規范，環境氛圍的營造，也是教師尊重愛護學生的體現，更是學生主動學習熱愛老師的前提。

2.2 善于設疑激思

中國唐代著名的文學家、思想家韓愈在《師說》中寫到：師者，所以傳道授業解惑也。因此，解惑是課堂教學的主要目標。教師在課堂上要善于設疑激思，與學生互動，讓學生自己能動的得到問題的解答。把教師在課堂教學語言中常用的“陳述句”適當的變成“疑問句”，把“是什么”改一改成“像什么”。

著名的蘇格拉底式問答是設疑解惑的非常好的范式。蘇格拉底曾經與青年美諾對話關于“美德”話題，對話中通過設疑，激思，釋疑，解惑，美諾最后自己明確了美德的定義。所以真正的課堂不是教師一個人的知識灌輸，而是把課堂變成以學生為中心的問答解疑的圣殿。

參考文獻：

[1] 吳雪青.幼兒教師口語[M].華東師范大學出版社，2016.6.

[2] 彼得法林，姚曉蒙，陳瓊瓊.教學的樂趣[M].華東師范大學出版社，2009.6.