依托早讀提高英語閱讀實效

楊靜怡

摘 ?要：早讀課是傳統課堂的有效補充和延伸，是學生養成良好讀書習慣的最佳時機。但是由于各種原因，早讀課并未得到足夠重視，此類現象值得大家深思。本文就如何提高高中英語早讀課的策略提出幾點建議。

關鍵詞：英語 ?早讀 ?實效

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0083-02

1 ? 高中英語早讀課的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）

明確了學生應重視的五大語言技能——聽、說、讀、看、寫[1]。除了新增的技能“看”，其它技能都是一直備受重視的，尤其是“讀”。國際上都非常看重培養學生的閱讀能力，閱讀素養也一直是各國測評學生能力的項目之一。

因此，英語教學要重視“讀”，尤其是“早讀”。Swain（1995）在輸出假說中指出，要提高語言的流利程度和準確性，學習者不僅需要可理解性輸入，也需要理解性輸出。閱讀活動中所有的輸入都是為最終有意義的輸出服務的[2]。由此可見，閱讀是語言輸入不可或缺的重要一步。

英語只有通過“讀”和“說”才能真正實現它的價值。面對當前中國英語的現狀——“啞巴英語”，教師應承擔起培養學生良好閱讀習慣的責任。只有進行高效早讀，才能幫助學生養成科學的學習習慣，提高自主學習能力，為終身學習好英語知識奠定基礎。[3]

古人云：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”對于正處于思維快速發展期的青少年，早晨——一天中最寶貴的時間，理應要被充分利用。“書讀百遍，其義自見。”多讀才能讀通，進而讀懂。因此，早讀課的成敗直接關系著學生學習英語的成效。

1.1 養成讀書習慣

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟。”講的就是閱讀之于記憶的好處。朗讀是一種運用多種器官的創造性閱讀活動，是培養學生上佳語感的最好途徑。長期的朗讀所帶來的語言輸入在學生腦海中留下了深刻地印象，其得以在回答問題時一涌而出，且發音標準、語言地道。這種成功的體驗必然能夠成為學生堅持朗讀的源源動力。

1.2 提高學習效果

語言學習中的“讀”是不可或缺、無法取代的。讀是思的憑借，是悟的基礎，是說的儲備，是寫的前提。出聲的朗讀讓英語這門外語的學習本質歸于文字，讓學生在誦讀中識記、理解、感悟和運用， 從而事半功倍。朗讀的最佳時間自然就是清晨，因此，充分利用這段時間，不僅能儲備知識、強化能力，還能全而提升學生的整體英語學科素養。

1.3 拓寬知識體系

英語方面的語言和背景知識是學生最不熟悉的，對文化的狹隘理解會阻礙學生更好地掌握外語。早讀，給了學生接觸英語語篇的機會，涉獵目標語文化便于他們更好地學習和使用英語。尤其有些閱讀理解題目絕非單純的搜索信息，更多的是要求學生結合外語的背景文化做出判斷。早讀的開展不僅可以彌補學生背景知識儲備不足這塊短板，還能促進閱讀技能，促使他們適應各類題材的閱讀文章。

2 ? 早讀的現狀

早讀，作為課堂的延伸，在實際教學中，并沒有得到與其重要性想匹配的重視。常見有以下幾種誤區：

2.1 重視不夠

早讀課，被部分老師當作是“編外人士”，不受重視。如，教師到崗不及時甚至缺勤;早讀的內容隨心所欲的布置些“任務”，學生則各行其是，到班不及時等。校園缺乏“朗朗書聲”，取而代之的是老師在趕默寫、講練習，部分教師認為早讀如用來讀書是浪費時間。面對老師的懈怠，學生也常常表現出對早讀的輕視，積極性和主動性不足，最后部分學生要么選擇不讀，要么混跡群體中濫竽充數。

2.2 形式單一

長久以來，早讀課已經淪為性價比極低的默寫課或者講評課，名不副實。面對日復一日單調乏味、千篇一律的早讀課，學生常常表現出茫然、不知所措。而教師往往不能給出恰當的任務驅動，時常出現早讀任務布置不當等現象。早讀任務量不足或不明確，學生就會感到無所事事和缺乏動力;早讀任務過多，學生不能及時完成，就會產生厭學情緒。

2.3 反饋不力

師生對早讀課的輕視意味著教師不可能認真對待早讀課上所布置的任務。老師不到班、沒有任務、沒有反饋的情況時有發生。學生就沒有壓力及動力去開展這項原本有意義的活動。沒有反饋，學生就感受不到約束，早讀課就形同虛設。

2.4 學習被動

新課改強調的是提高學生的學習主動性。但是基于上述原因，早讀的態度完全是消極狀態，長此以往，這些問題就使得學生抑制了自己內心的讀書動力，不能感受到讀書帶來的快樂，影響早讀的效率，使其完全成為被動的進行讀書。

3 ? 提高早讀課效率的策略

3.1 轉變觀念，重視早讀

觀念轉變才能帶動行動上的改變。教育部門、學校、教師和學生都應充分認識英語早讀課的重要性。

傳統的觀念認為教師是否參與早讀課無關緊要，早讀課是學生的自由支配時間。這種認識的偏差是導致早讀課無序的主因，學生積極主動性得不到發揮，導致早讀課形同虛設。因此，必須讓師生都要明確上好早讀課的重要性。

行動上，各方都應表現積極。教育部門和校方可以出臺相關的規定完善早讀制度，規定早讀課的活動范圍等，使其更合理、更人性化、更公平，確保教師要到班，落實好任務。

3.2 豐富形式，提高趣味

那么怎樣開展早讀？怎樣才能使早讀不流于形式呢？這些都是教師需要思考的問題。領讀、跟讀、結伴互讀等形式都是值得教師去嘗試的。多樣化的早讀模式定能激發學生的早讀熱情，使早讀課事半功倍。

朗讀無疑是早讀的不二之選。朗讀的內容可以是教材上的文章，因為教材涵蓋著許多考綱要求的語言點，所以它是知識點的載體。近年來的命題很多是基于教材，又超越教材。所以，熟讀課文是一個很好的選擇。此外，師生也可以選擇一些學生的優秀作文或者報刊雜志上的經典美文欣賞。

一塵不變的早讀形式往往缺乏趣味性，早讀課的效率無從談起。英語教師可以考慮通過豐富早讀形式來給學生不一樣的感覺，從而通過有效的早讀帶動聽、說、讀、看、寫的能力的發展。但是，教師應該要圍繞提高教學質量來設置早讀任務，確定早讀模式，從而讓校園充滿“朗朗書聲”。

3.3 加強指導，任務驅動

早讀課并非完全交給學生自由掌控，作為教師要適當指導學生，讓學生掌握早讀的技巧，充分感受早讀的快樂[4]。如：由于英語的詞匯盤較大，學生往往在記憶及鞏固單詞方面遺忘率太高。因此，借助早讀課，為學生提供有效的記憶方法是教師可選的早讀方案。此外，教師可以通過正確的途徑引導學生分析長難句，幫助學生更好的理解語篇。

缺乏指導的早讀課不是一節好的早讀課，但是缺乏任務驅動的早讀課同樣是不完美的。沒有任務的早讀課會導致學生沒有方向感，從而影響早讀課的效果。因此，教師可以通過活動等機制來下達任務，營造良性競爭的氛圍。如：教師可以根據考試情況來挑選領讀的學生，這種激勵機制有助于提高早讀的實效。教師也可以通過背誦比賽來選拔最佳的小組進行獎勵。任務的期限可以是一天，也可以是一周。具有挑戰性的活動可以激發學生的榮譽感，從而更好地完成早讀任務。

3.4 設定目標，加強反饋

教師應根據學生的實際水平擬定可行的早讀方案，在兼顧完成學習任務和增強學生信心的情況下，教師可酌情加強檢測。但是，更多的時候，早讀課是缺乏評價反饋機制的，即使有也僅是相對單一地檢查背誦情況。教師可嘗試從多維角度出發，提升評價的效度和信度。這種反饋方式利于早課的長期開展和學生投身早讀的熱情。

確定早讀目標，讓學生讀的明白是早讀課長期有效開展的先決條件。青春期的孩子難免不夠自律，因此，在缺乏目標導向和測評的情況下，自律性較差的孩子容易放松自我。通過反饋環節，教師可以第一時間了解到早讀的效果，適時進行策略調整，查漏補缺。構建測評機制的時候，教師要注意學生的個體差異，學生能力各異，切忌“一刀切”。因此，英語教師要根據不同學生的實際情況分層次制定考核標準，確保每個學生都能在早讀中收獲進步。

4 ? 結語

早讀是一天學習的起點，因此改善英語早讀質量刻不容緩。目前，高中英語早讀課中還有很多需要完善的地方，但是，問題是可以通過教師打破傳統的早讀教學模式，豐富早讀形式、加強早讀指導、定期檢測考核來解決的。教師要不斷地探索新形勢下改變英語早讀教學的策略，在多種形式的環境中引導學生高效的利用早讀時間，從而提高學生的英語學科核心素養。總之，英語早讀如能做到有規劃，一定能收到意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 張燦燦.“輸出假說”在二語習得中的認知分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（7）：120-122.

[3] 陳德榮.當前高中英語早讀課的問題分析及其高效性策略探究[J].中學生英語（高三版），2014（04）：31-32.

[4] 盛建華.任性從早讀開始淺談提高農村高中英語早讀課的有效性[J].校園英語，2017（50）：183.