高三地理“微”復習初探

胡寶珍

摘 ?要：“微復習”模式能使學生在復習中主動探索，輕松學習，牢固理解知識主干，成熟提升思想方法，從而進一步培養學生地理核心素養，切實提高學生在高考中地理答題能力。

關鍵詞：“微課堂” ?“微導圖” ?“微專題” ?“微練析”

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0097-01

高三地理復習的目標是完善知識體系，升華知識點，提高地理能力和地理素養。為了實現這樣的目標，孩子們在辛苦的拼搏著。作為地理教師的我們，深深感受到責任重大。

考試目標與要求提示以下四點：獲取和解讀地理信息;調動和運用地理知識;描述和闡述地理事物;論證和探討地理問題。于是，在立足于高考考綱與考試目標的前提下，為學生制定了四個“微復習”計劃，即“微課堂”、“微導圖”、“微專題”、“微練析”，幫助學生在復習時，快速的提升自己。

1 ? 用“微課堂”獲取、解讀地理信息

這里所說的微課堂不單純只是錄制微課，幾分鐘的微課最多只能闡述一兩個知識點，教師課前大量準備，耗時久，效果不顯著。這里的“微課堂”，是使用手機網絡連接班級“多媒體一體機”，關注訂閱號，如“中國國家地理”“環球人文地理”等地理公眾號，獲取最新的地理數據、最鮮的地理事物。通過對這些信息的接受和反應，啟動孩子原有的知識儲備，再經過分析、判斷、歸納、推理，成熟孩子的地理思維。

1.1 讓“微課堂”展示多彩的學科內容

高三地理復習課，表面上看是日復一日的機械循環。其實不然，因為學生是鮮活的、有思維的個體，所以每天我會刷一遍當天網上更新的評論、帖子，捕捉多彩的學科內容。并精選一些好的素材，有時設置成問題，課前10分鐘帶學生一起去合作探究完成。

1.2 讓“微課堂”發現創新的科學問題

一般情況下，高考復習會大量刷題，的確讓學生對很多題型熟能生巧，但往往也會出現思維定勢。再出現一個新一點活一點的題目，學生就會毫不猶豫的掉進命題人的“陷阱”。雖然我們老師一再強調“緊扣材料答題” “金角、銀邊、草肚皮”……但最后他們除了答題模板，似乎都忘了。我有很多拔尖的學生，原來在月考或模擬考試中，其地理成績都能在年級前幾名，但在后幾次的模擬考中卻成績平平。為什么呢？因為只注重機械刷題，而忽略了大數據大信息下的知識鏈接與知識更新。

所以，我們認為高考真題不能做太多遍。教師要辛苦點，根據學生掌握知識情況，要對題目進行精挑細選，很多年前的老題目，不能讓學生浪費時間了。

2 ? 用“微導圖”調動、運用地理知識

地理綜合題往往針對現實問題進行知識整合，強調知識的內在聯系，這不是從教科書商城推新出來的，這是命題人從現實生活中依據地理現象提煉出來的。解決這類新題目，學生首先要掌握好主干知識，即相關學科最基本、最常用、最重要的知識和原理;其次，要注意同時啟動相關有內在聯系的知識脈絡;最后，重視基礎，理解相關知識點，并將原有平面的知識結構提到立體知識結構的層面上來，多角度分析，從而正確解決問題。 “微導圖”則可以起到了整合、聯系、提升知識點的作用。

2.1 “微導圖”可夯實知識脈絡

我們知道，一輪復習主要復習基礎知識，鞏固學生基礎。二輪三輪復習，加重了題目訓練，往往忽略了指導學生回顧基礎知識，忽略了歸納基本原理，忽略了探索知識規律。

2.2 “微導圖”可發散學生思維

通過微導圖向思維導圖發散與延伸，可以有效地幫助學生更精細的整理知識體系，最終回歸課本，特別是很多知識點都能在課本中找到原話，把習題訓練與復習課本緊密結合，更能使學生熟練掌握基礎知識、基本原理和規律，有效的進行知識遷移，從溫故知新中獲得另一番收獲。

3 ? 用“微專題”挖掘、剖析地理事物

高中第三年最主要的任務是復習鞏固以前所學的知識，這對高考至關重要。但目前很多學校的教師在進行高考地理復習時效率低下，主要原因是不把握重點、復習任務布置不合理、各部分知識點復習時間分配不合理以及復習小技巧的疏忽等。對高考地理復習要點及誤區進行分析并通過舉例說明給出相應的解決策略，微專題的設置能在知識與能力方面得到提升。

PBL（Problem Based Learning），是一套設計學生情境的教學模式，及以問題為導向，以學生為中心的教學方法。地理題往往針對現實問題進行知識整合，特別是結合當前的實際問題，如生態、環境、人口、城市、社會。選用的內容大多跟考生熟悉的事物、現象緊密相關。例如在《雪》的微專題中，我設置了問題：什么是雪？雪的形成條件？雪的形成原理？雪的形狀？雪的顏色？雪的大小和重量？降雪等級的劃分？深入剖析雪的知識專題。

這種問題式專題，可以幫助學生圍繞新問題探究延伸，引導考生對這些問題進行觀察和思考，提高用基本原理解決現實問題的能力。“問題式專題”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受地理的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識、掌握技能、學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

4 ? 用“微練析”訓練、評析地理問題

4.1當堂微訓練提高解題效率

高三復習任務重，既要給學生留有自主學習和消化的時間，又要完成本學段的既定目標。所以要提高課堂效率，向四十五分鐘要效益，要求教師先學后教、當堂訓練、精講精練。平日練習要注意典型性，作業量不能太大。高考題不能做太偏，不看題選答案，高考變式題會出現失誤。尤其人文地理，并不局限于課本知識，更多的是通過材料分析判讀。當堂限時訓練，時間上與高考地理用時一致，既訓練學生速度有訓練他們的效率。

4.2 課后微評析耐心面批面改

雖說學生作業少而精，但教師要全做、全批、全改。教師投入的力度要加強。學生容易出錯的，往往也是老師解讀不細致的，甚至是教師掌握不夠透徹的。

此外，高考前，教師要幫助學生調整心態，規范學生書寫，提高學生審題能力，教給學生答題技巧，如答題模板、序號+逗號+分號的書寫方式。平時上課時多截屏展示一些高分學生的答題，不僅能增加他們信心，讓學生養成更好的考試素養，減少非智力因素的失分。

總而言之，高三地理“‘微復習”省時高效。在復習中，教師要用新觀念組織“微課堂”容納信息時代的大數據;用新思維設計“微導圖”構建地理知識網絡，總領地理知識的完整體系;用新理念確定“微專題”幫學生避開考題誤區，跨越解題陷阱;用新思路精選“微練析”助學生遠離“魔鬼式”刷題，強化學生對知識運用的舉一反三。