公共圖書館少兒分級閱讀服務探究

魯迎春

摘 要：公共圖書館面向少兒提供分級閱讀服務，這對促進少兒養成閱讀習慣、鍛煉學習能力等有重要作用。但是公共圖書館在少兒分級閱讀服務中存在一些問題，主要表現為分級指導不到位、閱讀空間建設滯后、忽視家長的作用等，應探索針對性措施解決問題，強化少兒分級閱讀服務的實施和推廣。

關鍵詞：公共圖書館;少兒閱讀;分級閱讀;服務

分級閱讀其實是發達國家較為成功的一種青少年閱讀模式，有較長的發展歷史，在中國的香港和臺灣等地區也已經發展了十幾年，不過對內陸來說還屬于新事物。由此可見，國內分級閱讀起步較晚，要求公共圖書館認清形勢、順勢而為，想方設法優化少兒分級閱讀服務。

1 公共圖書館少兒分級閱讀服務的重要性

少年與兒童統稱少兒，年齡為7～18周歲。公共圖書館是由國家中央或地方政府管理、資助、支持并免費服務于公眾的圖書館，在公共圖書館經常可以發現家長在為孩子選書，選擇的書要么孩子不感興趣、要么孩子讀不懂，導致孩子無法讀到真正想讀的書。家長意志導致少兒失去對書籍的選擇權，容易失去閱讀興趣，即便是自己選書閱讀的少兒也往往不知道自己應該讀什么書[1]。家長選書缺乏合理性、少兒選書存在盲目性，原因都在于他們不了解少兒的特征和閱讀需求，沒有意識到選擇讀物應滿足少兒的智力發展程度、閱讀接受能力。特別是少兒在不同成長階段有著完全不同的閱讀能力和需求，需要有人為他們提供合適的讀物。

分級閱讀就是根據少兒的智力與心理發育情況，為他們提供合理的閱讀計劃和科學的讀物，即人們常說的什么年齡段的孩子就該讀什么樣的書，這是兒童文學研究專家、兒童教育學家和心理學家一致推崇的閱讀黃金定律。然而少兒特別是7～12歲的兒童，他們正處于無法自主選擇的年齡段，家長成為促進其閱讀的主體，加上很多圖書并未標明適合閱讀的年齡，家長往往很難從琳瑯滿目的書籍中做出恰當的選擇，針對性較強的分級閱讀應運而生，作為公共圖書館只有為不同年齡段的少兒及其家長提供閱讀引導，才能使其讀到合適的書籍。

2 公共圖書館少兒分級閱讀服務的強化措施

2.1 提供有效的少兒分級閱讀指導服務

公共圖書館應基于少兒的年齡特征和閱讀傾向，為其提供分級閱讀指導服務[2]。例如針對7～9歲的少兒，他們的生活環境發生改變，逐步從家庭向學校延伸，學著和他人相處、根據一定的準則做事，更好地適應社會環境。該年齡段的少兒不僅對神話傳說、童話故事等感興趣，還有閱讀寓言故事類書籍的需求，公共圖書館館員在提供閱讀指導服務時要考慮這些因素，指導他們閱讀10～20本神話、童話、寓言等圖畫書或者文字書，閱讀量不少于五萬字，并能在父母或教師的幫助下默讀，借助讀物中的插圖理解文學作品的內容，并能獨立閱讀完整的故事，看懂圖畫的意思，把圖的內容有條理地表達出來。

針對9～12歲的少兒，他們的心智與接受能力、自我意識均有較大的發展，對于客觀事物形成自己的認識，不僅對童話、小說等書籍感興趣，還有閱讀科普類圖書的欲望，館員在指導他們閱讀時就應結合這些特征，指導他們閱讀20～30本科普、童話等類型讀物，閱讀量不少于四十萬字，可以聯系上下文理解文本中的詞語、句子的意思，可以體會詞語、句子對情感的表達作用，同時學會品讀重點詞語和句子，找到它們在上下文中的含義。還要學會分段，初步掌握文本的主題。通過這樣的分級指導，館員提高少兒閱讀服務的針對性，不管是策劃閱讀活動還是布置閱讀空間、設置閱讀內容等都要考慮少兒的年齡特征、接受能力、閱讀心理，進一步提升少兒分級閱讀指導服務的針對性、有效性。

2.2 打造立體的少兒分級閱讀服務空間

首先，打造館舍空間，不僅要考慮少兒閱讀的需求、習慣、環境適應性等，還要考慮少兒的心理成長與安全保障等需求，設計多色調融合的設施、大開間立體空間等，保障少兒閱讀環境的舒適性、啟發性。如設立少兒分級閱讀文獻專架，利用集中陳列的方式引導少兒集中注意力，吸引他們閱讀。如果條件允許，公共圖書館可以增加親子閱覽室、連環畫室、家長閱覽室等，根據兒童、少年為他們提供分級服務，幫助少兒制訂閱讀計劃、傳授閱讀方法，為家長提供書籍等[3]。還可以在親子閱覽室開展講故事、手指操、做手工等閱讀服務活動。

其次，打造網絡空間，因為當今少兒從出生開始就接觸各種各樣的電子設備，網絡媒體是對少兒吸引力極大的事物，公共圖書館可以聯合網站和社交網絡等開展少兒分級閱讀服務工作。如公共圖書館完善門戶網站建設，及時發布新書推薦，根據讀者年齡提供分級推薦服務。按照用戶檢索記錄，可以定期向少兒讀者推薦館內新進讀物和館內主題講座、閱讀活動等信息;根據讀者的書籍借閱歷史記錄，為其推送他們可能喜歡的期刊、書籍等資源，或閱讀活動;按照讀者的瀏覽歷史，為其推送他們感興趣的數字資源的鏈接或書刊等;在一定時間段公示少兒讀者借閱排行，告知少兒及其家長近期內最受青睞的讀物，供其借閱參考。鑒于瀏覽公共圖書館門戶網站的少兒讀者較少，館員應加強宣傳，向少兒讀者傳授使用本館網站和數字資源的方法。此外，公共圖書館用于推廣少兒分級閱讀服務的廣場、大廳等均屬于社會空間，館員應綜合考慮可用作閱讀空間的各種空間的聯系，擴大分級閱讀服務的影響力。

2.3 向家長們普及少兒分級閱讀的價值

人的大腦中有專門負責模仿的鏡像神經元，從人出生就開始工作，即嬰兒目之所及、耳之所聞全都有學有樣，文化對人有潛移默化的影響就是如此。這就需要公共圖書館面向少兒家長經常舉辦分級閱讀講座，幫助家長深入了解少兒閱讀的價值，提高他們參與分級閱讀的主動性和程度。如親子閱讀，由家長陪伴少兒閱讀，和館員一起培養少兒的閱讀興趣，使其養成良好閱讀習慣。因為年齡較小的孩子對家長的依賴感較強，分級閱讀服務中的親子閱讀既能讓孩子聽到家長的聲音，又能享受親子時光，讓孩子體會閱讀的樂趣，從小愛上閱讀[4]。

針對家里孩子年齡較小的家長，館員可指導其與孩子進行親子閱讀。在家長參加親子閱讀之前，館員要加強對家長的培訓和普及教育，使其了解孩子對自己感興趣的故事百聽不厭，家長不要有厭煩之感，應耐心為孩子讀他們感興趣的故事;在親子閱讀活動中，家長要適當提問，或者自己讀一句、孩子跟讀一句，吸引孩子充分參與閱讀;少兒一般對有關于日常生活的故事更感興趣，館員應引導家長盡量實現讀物形式的多樣化，不能局限于圖書，要讓孩子接觸宣傳單、說明書、立體書等，所有有字的讀物均可。隨著孩子年齡的增長，館員要提醒家長勇于放手，待孩子有獨立閱讀的能力之后就要讓他們自主選擇讀物，自覺閱讀。

3 結語

分級閱讀是國際兒童閱讀的重要趨勢，越來越多的公共圖書館嘗試將其應用于閱讀推廣，取得良好效果，同時也值得更多探索。公共圖書館掌握第一手少兒閱讀情況的數據、資料，在日常工作中務必要為少兒提供有效的分級閱讀指導服務，并極力打造立體服務空間，引導家長認識分級閱讀的巨大價值，從各方面促進分級閱讀服務的提升，嚴格履行公共服務職能，更好地滿足少兒的閱讀需求，為全民閱讀貢獻力量。

參考文獻

[1]蔣永.探析少兒圖書館分級閱讀指導的現狀與策略[J].才智，2017（11）：257.

[2]謝悅書.少兒圖書館推廣分級閱讀模式研究[J].科技視界，2018（26）：207-209.

[3]李坦.少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J].河南圖書館學刊，2019（06）：136-137.

[4]劉賀.國家圖書館少兒閱讀推廣的重要性淺析[J].農業圖書情報學刊，2017（07）：134-137.