如何創設會說話的班級環境，讓幼兒與環境互動

楊思榮

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展”，因此，教師應該利用班級環境，讓幼兒通過感知、自主參與，共同創作，實現班級環境的教育價值。

關鍵詞：幼兒? 班級環境? 家長

中圖分類號：G612???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0232-01

1?? 什么是班級環境

陳鶴琴說：“環境即“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質”，而《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進孩子的發展”。

班級環境具有直觀、形象、鮮艷、可感知的特點，它滿足孩子認識周圍世界美感的需要，因此教師應該為孩子創設條件，提供幫助。

班級環境留下了孩子學習和成長的軌跡，讓孩子通過環境發現自己探索的過程，環境是孩子在幼兒園學習的一部分，也是孩子學習的材料，同時還讓家長利用環境具體直觀地看到孩子的發展水平。

總而言之，幼兒園環境創設中班級環境占重要的地位。因此我覺得班級環境創設應體現如何尋找家園共育和如何利用環境達到相互交流的欲望。但現在大部分的幼兒園班級環境布置的價值體現在裝飾美化教室，僅供參觀和欣賞，卻無法真正對孩子發揮作用。

2?? 如何創設班級環境，讓孩子與環境互動

2.1 讓主題墻飾與孩子互動，與他們近距離接觸

班級的主題墻飾很多幼兒園都會布置得非常美觀，雖然都會用孩子的繪畫和手工作品進行布置，但是班級環境的布置卻高高在上無法讓他們與環境產生互動，只起到了裝飾美化教室的作用卻無法達到布置班級墻飾的教育目的。因此在布置班級主題墻飾時可以降低到孩子伸手可及的高度，并分成幾個小版塊，分別展示各主題收集到的圖文資料和孩子的觀察記錄還有他們的作品等，讓他們有機會參與到班級主題墻飾的布置、操作和管理，拉近孩子與班級主題墻面的距離。

2.2 讓孩子做班級環境的主人，與他們共同布置班級環境

陳鶴琴先生說過：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護”，因此，我認為教師要改變自身的觀念，讓孩子做班級環境的主人，以主人的身份參與到班級環境的創設中，把班級墻面環境創設的主動權教給他們。在班級環境創設的過程中，班級環境內容的布置應該以孩子為主體，可以引導他們討論、商量選擇什么材料，如何制作，而教師再從旁指導和修飾。利用孩子對自己布置環境的鐘愛，讓他們獲得良好的教育。

2.3 班級環境與主題活動相結合

陳鶴琴先生們說：“室內布置應以兒童的成績為主，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙、泥工和其他手工，都應該陳列出來，這樣才可以鼓勵兒童”，因此，教師在布置班級主題墻面的過程中，可以根據孩子的學習情況及年齡特點，展示他們不同階段的作品。

班級環境還可以根據制定的班級主題創設，并且根據班級主題的深入開展而逐漸豐富起來，例如：創設班級主題《我們的城市》，在這個主題環境布置的上，我根據主題活動內容，創設了“老房子新建筑”、“逛逛街”、“通暢的路”三大塊內容。在“老房子新建筑”板塊中，我利用幼兒收集的各種老房子和新建筑的圖片和建構的《房子》照片來豐富，“逛逛街”我則利用《我的逛街計劃》調查問卷和幼兒繪畫的《我們去逛街》來豐富，“通暢的路”我選擇讓幼兒利用各種手工材料制作的車子來豐富板塊，整個主題環境的創設及豐富的過程，都體現了教師的主導作用和幼兒在環境創設中的主體地位，讓他們在自己“動手”的過程中加深對“城市”的認識。

2.4 區域環境齊參與

區域游戲是孩子們非常感興趣的游戲之一，創設溫馨、愉快的區域環境，能讓孩子們積極地參與到游戲中。我們可以根據孩子的年齡特點將班級劃分區域，并利用動靜搭配的原則創設適合的活動區，如適合小班開展的區域游戲：自理區、娃娃家、建構區、語言區、表演區、美工區等。適合中班開展的區域游戲：益智區、科學區、建構區、語言區、表演區、結構區、美工區等。適合大班開展的區域游戲：棋藝區、益智區、科學區、建構區、語言區、建構區、美工區等。而每個區的環境可以引導孩子們一起參與布置，例如入區牌，大班的孩子可以引導他們書寫自己的名字進行裝飾制作。中班的孩子可以以號數結合手工制作，小班的孩子可以以他們的照片結合繪畫制作。而進區規則，可以與孩子們一起商討，并引導他們繪畫進區規則。

在開展區域游戲的過程中，可以引導孩子用繪畫的形式記錄自己的區域日記，而教師可以以照片的方式記錄，并在每次區域游戲結束后，引導孩子說說今天區域游戲中遇到的問題和發現，并在區域環境中布置問題墻，讓他們將遇到的問題以繪畫的形式記錄下來，或者將孩子們的區域游戲推進以照片和文字的方式布置在區域環境中。

3?? 鼓勵家長積極參與到環境中，促進家園互動

讓家長積極參與到班級環境的布置中，能有效地促進家園互動。雖然班級環境的創設是幼兒園的工作，但是倡導家長積極參與到班級環境的創設中，不僅可以減輕教師的工作量，讓教師有更多時間指導孩子參與到班級環境的創設中。還可以讓家長在參與班級環境創設的過程中加強與孩子的親子關系，而且還能與其他家長相互學習，共同提高教育水平。在不斷變化的班級主題中，孩子還能學會與家長合作，與其他同伴交流，并且還能讓家長切身體會到自己也是班級的一份子。

陳鶴琴先生說過：“怎么樣的環境，得到怎樣的印象”。因此，在幼兒園的教育中，應該讓環境作為“隱形課程”，讓環境對孩子們的心里發展和個性形成起到至關重要的影響。創設動態、多樣的墻面，可以讓孩子在宣泄的同時，成為環境的真正主人，跟環境正面對話，得到真正的發展。因此，我們應充分調動孩子參與創設班級環境的積極性，并且把主動權還給孩子，讓孩子在與環境互動的過程中成長，讓環境成為教育的拐杖。