以人才培養質量為前提的研究生課堂評價標準建構研究

摘 要：研究生教育是增強綜合國力、增強國際競爭力的重要支撐力量，是綜合國力的直接體現，面對高層次人才培養的新形勢，提高質量成為研究生教育改革和發展最核心、最緊迫的任務，為了適應國家經濟建設、科技進步和社會發展對高層次人才的需求，在研究生的培養方式上是教學與科研的有機結合，確保學術型研究生培養的規格和質量，對于研究生的教育不僅僅停留在專業基礎知識的學習上，更多的是在培養研究生的研究、創新能力和方法技能的應用上以促進研究生的全面發展。

關鍵詞：研究生教育;人才培養質量;課堂評價標

1 研究背景

《中華人民共和國高等教育法》提出“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力”。2000年，《關于加強和改進研究生培養工作中的幾點意見》提出“要根據行業、職業領域對人才知識與能力結構的要求，制訂培養方案和設置課程。加強與學位相關的學科的建設和師資隊伍建設。要注重對現有師資的培訓和提高，更新知識結構，轉變教學觀念”。教育部發布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，關于深化人才發展體制機制改革的意見》文件中指出，注重人才創新意識和創新能力培養，探索建立以創新創業為導向的人才培養機制，完善產學研用結合的協同育人模式，加大教育、科技和其他各類人才工程項目對青年人才培養支持力度。國家系列文件的出臺標志著研究生教育全面進入質量時代，《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確指出，高等教育發展要以內涵式發展為主線，以體制機制創新為著力點，建設高素質教師隊伍，培養高水平人才，在高等教育大眾化的背景下，研究生教育從規模擴張逐步轉向質量提升，生存與發展面臨著嚴峻的挑戰，如何培養社會需要的高質量人才已成為擺在高校面前的一項重要課題。

2 研究生課堂教學評價的現狀問題

通過整理研究生課堂教學評價的相關文獻資料以及搜集不同類型和層次高校的研究生課堂教學評價量表或方案，從評價主體、評價組織、評價方法、評價內容、評價結果等幾個方面對其現狀進行系統的分析，從分析結果來看目前研究生課堂教學評價主要的問題有：

2.1 研究生課堂教學評價未完全體現研究生課堂教學特征

研究生教育作為學生在本科畢業后繼續深造和學習的一種教育形式，1999年，《中華人民共和國高等教育法》從研究生教育的目標、考核方式、學業標準等方面詳細的規定了研究生教育與本科教育的區別，研究生課堂教學更加強調培養學生的創新意識和自我學習、自我分析以及發現和解決問題的能力。①因此必須基于研究生課程教學的目標，來制定具有研究生特點、符合研究生教育現狀的課堂教學評價指標體系，但是目前高校所使用的評價指標體系與本科課堂教學評價并未有很大的差別，課堂教學評價指標體系單一定位不明確，未能完全體現研究生教育中教學與科研相結合的基本特點，忽略了研究生教育的精英性、專業性等本質特征。

2.2 研究生課堂教學評價指標內容有缺失，影響評價效果

大部分評教指標體系的內容只僅僅只包含了教師的授課水平和效率，并沒有有關課程質量、教材質量以及學生等方面的內容。因為在教師教學過程中，可能因為課程設置的不合理、教材內容落后等因素而使教師的教學效果大打折扣。而且在評教中，學生不可避免地會將對該課程的喜好程度反映在評分結果中，這使不同課程的授課教師無法進行對比。這樣的評教效果偏低，無法科學真實反映教師教學的效果。因此，學生評教指標中除了對教師的教學行為進行評價外，還應增加對課程、教材方面和基于學生學習結果的評價項目，這樣對教師的教學效果做出的評價才能更加的客觀、科學、全面。

2.3 評價指標過分關注教師行為而忽視學生

傳統的課堂教學評價指標偏向“以教論教”。新的課改提倡“以學生為中心”，教師教的行為好壞不能評價教師教的效果的標準，應更多的從學生的學習來評價教師的教學行為，新時期教學改革呈現出明顯的以學生學習為中心的態勢，同時，教師的教學行為只有被學生感知、接受、配合，并通過學生表現出有效的學習行為時，其效果才能體現出來。因此，教學是否有效要通過觀察教師的教學行為引起、促進學生行為，重新構建“以教師在課堂教的行為所引導和促成的學生的學習行為的表現，來評價教師的教學質量和效果”的思路。

3 研究生課堂教學評價指標理論框架的建構

3.1 一級指標的設立依據

研究生課堂教學評價指標體系的三大維度“知識”“能力”“素養”設立依據源于兩個方面：一是在提高研究生教育質量的前提下，根據學術型研究生所需具備的能力和素質等以及國際上對研究生的要求，二是根據新課程的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三者與研究生的能力目標一一對應所做出的調整最后所形成的，三者有各自的內涵和特性，它們又密切相關、相輔相成共同組成研究生的能力指標。

首先，“知識”在研究生的課堂教學中，“知識”也可以對應老師的教學內容，是學生在教師有目標地進行計劃、規劃的活動中學習到的，知識是研究生能力目標中最重要的一個部分。第二，“能力”展現的是研究生的，在學習的過程中掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法和學習研究中個人所必備的能力，第三，“素養”對研究生來說是個人在學科領域中進行學習、探究、交流、創新等活動中所具有的綜合品質。

3.2 二級指標的設立依據

一級指標“知識”中的二級指標——包含有“公共基礎知識”與“專業理論知識”，為了研究生素質和能力的提高、知識結構的完善，在研究生的培養過程中不僅僅是掌握某一方面的知識，而是要求研究生具有廣闊的國際視野和具備深厚的專業知識，突出研究生的“專業性”和“研究性”以外，還要讓提高研究生各方面的素養，達到全面有效的發展。

一級指標“能力”下設“學習技能”與“個人能力”，一方面是根據2016年9月發布了獨具我國特色的《中國學生發展核心素養》總框架，學會學習作為其六大核心素養之一，是學生適應信息化時代的必然要求，也是實現終身學習和全面發展的關鍵，“學會學習”是一種學習上的追求和堅持能力，是一種從個體和團體兩個層面高效地管理時間和信息而組織自我學習的能力，本研究中的“學習技能”就是學會學習中的學習方式，研究生通過不同的研究和學習的方法實現自主學習也是一種能力的表現。另一方面，研究生個人能力是指以其擁有的知識、經驗等必要能力為基礎，以個人的核心能力（專業）為核心，在不斷學習、實踐和創新過程中充分發揮專業優勢，研究生群體具有較高的文化素質和生活追求，但在日趨激烈的人才競爭中，只有充分發揮持久的、不易模仿核心個人能力，并在實踐的基礎上加以完善和提高，才能適應社會競爭和自身發展的需要，從而確定了“個人能力”這一指標。

一級指標“素養”下設“學術素養”和“個人素養”，學術素養和科研能力是研究生教育的靈魂，有學者認為，“研究生學術素養是指研究生在進行學術研究時所具有的內在規范和要求，是其在學術活動過程中所表現出來的綜合品質。它包括了學術意志、學術能力與學術道德”從文獻資料的研究來看，“學術素養”主要分為：學術意志、學術能力與學術道德以及好奇心、熱情等等，作為學術研究群體的重要成員，研究生應具有高素質人才所必備的基本素養，尤其需要具備較高的學術素養。個人素養本研究主要突出的是研究生的交流和協作的方面，是在研究生學習過程中與他人相互合作與溝通的能力。

注釋

①中華人民共和國教育部.中華人民共和國高等教育法[z].1999.

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作者簡介

邢歡（1993-），女，漢族，安徽宣城，研究生在讀，云南師范大學，研究方向：教育評價。