淺析全日制專業學位教育的職業性與學術性

劉春一

摘 要：專業學位是現代高等教育學位體系的重要組成部分，它是相對于“學術學位”而言，具有職業背景的一種學位。結合培養高層次應用型專門人才的目標定位，探討全日制專業學位教育的職業性與學術性的價值統一，提出了以職業性為導向、以學術性為依托的全日制專業學位教育模式，并分別闡述了在專業學位人才培養方面職業性與學術性的本質與內涵，以期補充和完善對全日制專業學位教育的理性認識，從而推動專業學位人才培養模式的持續有效發展。

關鍵詞：全日制專業學位;研究生教育;職業性;學術性

為完善我國的學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需的高層次應用型專門人才，我國自1991年開始設置了專業學位。為了滿足特定職業領域的需求，進一步完善社會人才培養結構，我國于2009年增加全日制專業學位招生計劃，招收的學生范圍擴展到應屆本科畢業生。2010年開始擴大專業學位類別，目前我國碩士專業學位的招生專業類別達40種，博士專業學位5種。

在專業學位經歷規模不斷擴大，類型逐漸增多，質量日益增強的過程中，全日制專業學位教育的定位與性質問題一直是其發展所必須認真思考的問題，也是關系到其教育質量的根本問題[1]。因此，在明確全日制專業學位教育的定位和性質的前提下，積極進行全日制專業學位教育的改革，穩步提升專業學位研究生培養質量是非常迫切和重要的。筆者結合從事研究生培養與管理工作的實踐，提出以職業性為導向、以學術性為依托的全日制專業學位教育模式，并就此談談自己的看法和設想，求教于同行。

1 全日制專業學位教育要以職業性為導向

自專業學位設置以來，有關管理部門下發了不少關于專業學位“職業性”的文件。例如1996年國務院學位委員會第十四次會議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》中提出，“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置”;2000年國務院學位委員會和教育部聯合下發的《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中指出，“專業學位或稱職業學位，是相對于學術學位而言的學位類型，培養教育適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才”。還有學者發表論述專業學位性質的文章中寫道：”專業學位是基于職業標準來設定的，這種職業有獨特的知識領域，具有明顯的實踐取向，其性質是職業性學位，職業性作為專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的性質屬性”[2]。從有關文件和學術文章的論述中可以看出，專業學位的“職業性”屬性主要由職業背景、職業教育、職業資格三大元素構成。所謂職業背景，是認為專業學位是為培養特定職業高層次專門人才而設置;所謂職業教育，是認為專業學位是規范的職業教育，事實上也是一種最高層次的職業教育;所謂職業資格，是認為專業學位應該與相關的職業資格考試或認定掛鉤，這也是學習美國在20世紀初的改革過程中將市場機制引入高等教育中，由專門的職業部門組織鑒定機構進行評估，有效地監督和保障了美國專業學位教育的質量[3]，而我國建筑學專業學位與國家建筑師注冊這一領域的率先銜接[4]，也讓我們看到了專業學位所獨具的地位和優勢。

既然專業學位更多的是基于職業標準來設定，而多數職業有其嚴格的入門標準和極強的實踐性，這就要求受教育者擁有該職業領域專業化的實踐應用能力。目前，我國的全日制專業學位教育的生源是以應屆本科畢業生為主，而應屆本科畢業生由于不具備深厚的職業背景，缺乏從事該職業活動的實踐應用能力，所以，采用學校與企業合作開展項目、教學上更多地結合實際案例、實現導師指導職業化、開展至少一年的專業實踐等措施，用以保障全日制專業學位教育的質量也成為其顯著特色。

2 全日制專業學位教育要以學術性為依托

專業學位與學術學位有著密不可分、互相促進的關系，兩者大多是建立在同一學科基礎之上，具有相同的學科基本理論、知識與技能。學術學位更多是為了提供社會的研究需要，更多強調的是對社會和自然的認識、思考與探究;專業學位則更多強調社會對于人才的實際需要，更多注重培養的是運用知識和技能去解決問題的能力。從這一人才培養的目標差異上同樣可以看出，專業學位是一種有一定學術基礎的職業教育。這就使得專業學位也存在一定的科學研究和理論探究傾向，以學術性為依托，讓受教育者不僅要知其然，還要知其所以然。

專業學位的學術性價值取向為專業學位的設置提供了客觀科學的標準與依據[5]。專業學位政策設置的定位和出發點也是基于學術性的教育理念，這樣相對于一般意義上的職業教育來說，專業學位教育的最大區別就在于其具備高深知識的學術性價值取向。

2009年教育部下發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中提出：“專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，要突出專業學位研究生教育的特色。”而我國學術學位教育發展較早并且受重視程度較高，在專業學位教育起步較晚且尚未形成一套成熟的教育模式之時，沿襲學術學位教育的發展模式成為了專業學位教育中培養特色缺失的主要現象。2010年教育部又下發了《關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知》中提出“充分發揮學校自身辦學優勢，改變研究生專業學位教育學術化傾向”。相關學者也探究了所謂“去學術化”的原因、影響與優化對策，提出了“去學術化”的核心就是在堅持職業性與學術型相結合的前提下，更加突出職業性、實踐性的發展要求，使專業學位教育的人才能夠實現兩種能力的完美融合。

由此可見，專業學位研究生教育如果離開了學術性，不僅無法更好的發展職業性，反而使實踐教育失去了理論上的指導。當然，隨著社會分工的細化，知識在融合與分化中得到拓展，高深知識的結構不斷完善，不僅包括理論性高深知識，也包括應用性高深知識。現代學術內涵的豐富與拓展，既為我們認識專業學位教育的學術性提供了充分的依據，也為探討專業學位教育偏重應用性研究與事理分析的學術特質提供了幫助。

綜上所述，全日制專業學位教育應當體現職業性和學術性的價值統一，兩者不僅不相互矛盾，而且還有機的體現在專業學位的內涵中。職業性的發揮是建立在具有一定學術性的專業之上，因為只有需要高深知識和技能的領域才能設置高學歷層次的專業教育;專業學位學術性的發揮也是建立在職業性能力提升的基礎之上，再從學理性的角度去研究和從事高深職業。自從我國設立專業學位教育至今，我們已經意識到其存在的問題并走在解決問題的道路上，而這些問題的徹底解決需要政府、院校以及社會大眾的共同努力，努力突破傳統學術學位教育的影子，充分發揮用人單位在實踐環節中的重要作用，不斷提升社會認同度和青睞值，為全日制專業學位教育以職業性為導向、以學術性為依托的發展模式提供一片更廣闊的天空。

參考文獻

[1]石中英.論專業學位教育的專業性[J].學位與研究生教育，2007（1）：7.

[2]詹婉華.專業學位“職業性”屬性的探討[J].江蘇高教，2008，36（4）：90.

[3]王瑩，朱方長.美國專業學位研究生教育的特征及其啟示[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2009，10（2）：76.

[4]李超，陳紅磊，劉偉娜.淺析我國專業學位研究生教育[J].科技創新導報，2015，23：221.

[5]陳靜.我國專業學位研究生教育發展問題研究[D].西南大學，2013.