樹立兒童觀，推進小學作文教學創新

趙艷紅

摘 要：作文是老生常談的話題。學生認為作文難，難在無話可寫;教師認為作文難，難在不從下手。作文是學生語言綜合運用能力的體現，小學作文教學應該樹立正確的兒童觀，深入探析影響學生作文難的問題，科學、正確的運用作文策略，來創新作文教學，讓學生從寫作中獲得樂趣。

關鍵詞：小學作文;兒童觀;創新策略

寫作文是學生語言綜合知識的“輸出”，也是考查學生觀察力、言語實踐力的重要途徑。當下的小學作文教學并不樂觀。學生寫作內容主次邏輯不清晰，寫作缺乏真情實感，寫作素材單一，作文教學評價不規范等問題突出。聚焦這些問題，與教師的作文觀有較大關系。小學生年齡小，對寫作對象缺乏應有的全面認識。教師在推進作文教學時，更應該立足學生實際，樹立正確的兒童觀，以兒童的視角來把握選題，給予學生合理、有效的指導。

1 教師要端正兒童觀，讓作文指導順應學情

教師在推進教學目標中，要確立以生為本理念。在小學作文指導時，教師首先要認識到兒童意識，要確立兒童觀，從兒童的視角、立場來觀察學生作文，指導學生作文。教育家陳鶴琴強調“24小時”觀察兒童，通過對兒童的細致觀察，了解兒童的動作、語言、情緒、學習、美感等內容，為深刻認識兒童奠定基礎。同樣，在小學作文教學中，教師也要觀察學生，對學生校內生活、校外體驗進行觀察，來優化作文指導策略。文學家冰心，帶著對兒童的熱愛，通過對兒童的指向性觀察，成就了很多兒童文學作品。如《離家的一年》、《小桔燈》、《陶奇的暑期日記》等等，都向我們展示了性格迥異的兒童形象。在詩歌里，《我的秘密》、《雨后》等等，也都將童年的趣事進行了生動講述。在《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》里，字里行間都洋溢著冰心對兒童的愛。可見，教師在作文教學實踐中，要走進兒童，走進學生，了解學生的生活、情感和體驗，設置順應學情的作文主題、作文要求，引領學生去觀察生活，表達生活。南京師范大學劉曉東博士提出：“向童年致敬，向兒童學習”的教育觀，他建議教師要將自己轉變為“兒童”，從兒童視角來展開學生教學，抓住兒童的注意力。與兒童對話，就是要教師能夠以多維的思維互動模式，與學生展開交流，設身處地從學生立場來想問題，解決問題，讓自己成為學生的朋友。教師只有與兒童進行真正對話，教師只有與兒童展開平等交流，才能贏得兒童的認可，才能推進作文指導全面展開。陶行知也提出“解放兒童”教育觀，我們要尊重兒童的成長規律，以兒童視角來展開作文教學，順應學情，有的放矢，讓作文課成為學生喜愛的課堂。

2 梳理學生作文困惑，把握寫作指導重點

小學生作文中，困惑主要表現在：一是目標模糊，寫作內容缺乏邏輯性。作文課堂，教師為學生預留充足的寫作時間，但學生卻無法有效利用，不知道寫什么，對寫作主題視野無法打開，感到束手無策。學生對寫作目標不理解，或者理解不透徹，使得寫作思路一塌糊涂，自然就缺失了言語邏輯性。如寫作主題“我的書包”，教師在寫之前，讀了相似的范文，然后講解幾點寫作技巧和要求。之后交由學生自己去創作。很顯然，題目設定未能兼顧學生的自身體驗，導致學生寫作趣味淡然。二是學生寫作缺乏真情實感。小學作文，要關注兒童的思想、情感，要引導學生有感而發，從寫作中表達學生的真情實感。但在很多時候，學生作文多為模仿范文寫作，而發自肺腑的語言很少。小學生語言詞匯量積累的少，對自我情感的表達有限。如果作文主題過于刻板，反而束縛了學生寫作思維。如“我最愛的人”寫作主題，很多學生從范文理解入手，編故事、借鑒情節，根本未聯系實際生活，更難以做到真切表達。三是學生習作素材單一，缺乏想象力。小學階段是閱讀的啟蒙期，也是讀寫結合的關鍵期。在平時，要關注學生閱讀，積累學生閱讀量，開發學生想象力。但很多時候，小學閱讀停留于嘴上，很難有效落實。如此以來，學生對作為就無法產生寫作熱情，自然缺乏新意。四是教學的評價不到位，主觀性太強。作文教學離不開評價，在小學作文評價中，教師的評價又多陷入主觀窠臼。小學生掌握的語言、詞匯量有限，對言語組織、邏輯關系、寫作探究缺乏深刻性，教師在評價時，要給予合理的鼓勵，對寫作中的不足要進行矯正，要增強學生的寫作信心。

3 注重寫作策略指導，做到有的放矢

小學作文創新教學，關鍵在于寫作策略的科學指導。結合當前小學生作文實際，在策略選擇上著重從以下幾點入手。一是把握寫作主題，做到提綱挈領。小學生寫作文，往往是寫著寫著就偏離了主題。教師在作文課上，要明確寫作主題意識。對于確定主題的作文要求，學生要圍繞主題羅列寫作框架，把握提綱挈領，讓學生的思路清晰起來。然后，對照提綱，進行細節內容的豐富和填充。如在主題“淘氣的弟弟”寫作指導時，我們要讓學生思考一個問題，生活中弟弟為什么要淘氣？都有哪些淘氣的例子？讓學生分別將這些實例羅列出來，然后再進行詳細的講解，確保寫作內容與主題相對應。二是鼓勵學生養成寫草稿的習慣。小學生作文不是一蹴而就的，作文在寫的過程中，思維與情感也會發生變化。因此，教師結合寫作要求，可以讓學生先做好寫作準備，整理自己的寫作思路。接著，圍繞寫作思路展開講述。在寫好作文后，要對作文進行二次、三次修改，讀一讀哪些句子有無不通順的地方，查一查哪些字詞用的不恰當，有無錯別字等等。通過對初稿的修改、完善，讓學生培養良好的打草稿習慣。三是明確作文修改清單，讓學生自主修改。作文修改清單是提高作文水平的重要條件，在小學生作文指導中，借助于修改清單，讓學生對照作文內容，進行細節校正。哪些地方要具體寫，哪些地方要略寫等等，來提升學生的作文寫作技巧。四是強調學生換位思考。在小學生作文中，因思維相對單一，對問題的表述、寫作的視角，都藉由自我出發。看似一氣呵成的文章，但其中很多語言句子的表述存在語法邏輯錯誤。教師在作文指導時，要讓學生明白換位思考，要從寫作的角度，讓學生認識“作者”與“讀者”的關系。教師要讓學生理解什么是換位思考，告訴學生如何在遣詞造句中融入自己的真情實感，如何讓讀者從文章中獲得真切的感受。五是加強作文練習實踐活動，豐富學生寫作素材。作文課并非單純的寫，更要思考。在作文指導時，教師要通過寫作準備，讓學生把握提綱挈領的重要性。可以通過小組討論方式，讓學生梳理寫作思路。在正式寫作時，鼓勵學生對初稿進行修改、自我評價;引入修改清單，來規范學生用語，增強學生的寫作信心。

4 結語

小學生作文教學，要貼近學生的生活，要樹立兒童觀，激活學生寫作興趣。在寫作課堂上，可以融入直觀、生動、多樣的多媒體，對寫作主題進行展示和強調，來吸引學生的注意力，調動學生寫作積極性。在學生情感激活上，要鼓勵學生以生活化表達為方式，從生活體驗中來選取素材。鼓勵學生走進大自然，感受山川河流自然風光;走進閱讀，捕捉心靈的感動。鼓勵學生多參與生活實踐活動，如文體活動，動手體驗等。讓學生在觀察、實踐中豐富寫作素材，加深認知印象。

參考文獻

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