淺談混齡教育與幼兒社會性行為的發展

摘 要：混齡教育對幼兒的社會性發展有獨特的價值，通過對案例中混齡班幼兒的交往行為觀察發現混齡教育有助于幼兒的親社會行為，但同時也存在著一些消極性的社會行為。鑒于此，針對描述的這些具體社會性行為案例，做出具體的分析，并能更好的組織混齡教育活動，做出一些相關的建議。

關鍵詞：混齡教育;幼兒;社會行為;社會性發展

我國實行計劃生育政策以來，獨生子女眾多，在這種情況之下，獨生子女的教育也就成為了普遍的社會問題。目前，在相當一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性行為，如依賴性強，攻擊性行為較為突出等，嚴重危害了獨生子女的心理健康。因此，要促進幼兒社會性的發展，使獨生子女身心健康的成長，是當今我國幼兒園教育的重要任務。混齡教育就是將不同年齡的幼兒組合在一起進行的各種生活、學習、游戲等活動，而采用混齡教育對幼兒的社會性發展是巨大的。

因此，有目的、有計劃的組織混齡教育活動，對幼兒社會性行為的發展是必要的。筆者采用案例研究的方法對混齡教育在幼兒社會性行為發展中的作用和存在的問題進行初步的探討，并提出相關的教育建議，以促進混齡班幼兒社會性的發展。

1 案例描述

案例一：

在理發店里，中班幼兒當顧客，作“洗發師”，大班幼兒當“美發師”。剛開始，中班幼兒處于“絕對服從”狀態，即大班幼兒要求中班幼兒怎么做，他們就怎么做，隨著彼此的熟悉和游戲的深入，中班幼兒提出：“我學會理發了，我也該當美發師了。” 大班幼兒：那誰來洗頭，當顧客呢？中班幼兒：“我一次顧客也沒當，你還當大姐姐呢？你一次也不讓我們。”大班幼兒欲言又止，最后為了維護自己的威信，他當起了顧客，但提出了各種要求：你應該怎么噴水、洗頭發，先用什么，再用什么等，中班幼兒為了獲得這個角色—答應了這些條件，形成了一種“交易性”的服從與謙讓。

案例二：

在今年一對一的遠足秋游活動中，威威（大班）和童童（小班）是一對，童童是個膽小的男孩（看見螳螂會哭，看動畫片時會害怕，上下樓梯時會緊張）當威威拉著童童過馬路時，威威感到了童童的害怕，于是很自覺地和童童換了位置，走在靠近馬路的那一面，讓童童覺得這樣會相對安全 ，并說：“慢一點，勇敢一點。”并且一路上，威威都緊緊牽著童童的手，沒有撒開過。

案例三：

大班幼兒和小班幼兒在一起玩體育游戲“運西瓜”，游戲規則要求幼兒兩人一組，不能用手，只能利用肚子夾緊西瓜（皮球）橫向走動，先到達終點者為勝。在游戲中，大班朵朵和小班筱筱結成了對子，剛開始球老是掉，朵朵發現筱筱是含胸、收肚子，就叫她挺胸、挺肚子，并示范，筱筱照著做了，果然成功了。但行走的速度比較慢，在練的過程中，他們發現，假如兩人的手拉著走，這樣會走得更快。

案例四：

老師在展示小朋友畫畫的作品時，苗苗一直在說話，最后還躺在了地板上。于是老師在請小朋友去洗手吃飯時把苗苗留下來，教育他學會聽老師講話，批評他不應該躺在地上，苗苗的回答是：“這是洋洋哥哥教我的”。

2 案例分析

案例一分析：在這個活動中，大班幼兒為了使游戲繼續順利進行，嘗試著忍讓、寬容，而中班幼兒在接受大班幼兒的領導時盡量服從，自愿做助手，積極配合大班幼兒，這對幼兒形成合作精神、協作能力是很有幫助的，而且幼兒在角色沖突中也學會了謙讓。

案例二分析：在混齡活動前，威威小朋友在同齡班中比較自私、霸道，很少主動關心過同伴，通過與小班弟弟、妹妹結對子后，在不知不覺地帶領著弟弟、妹妹玩的過程中，他逐漸覺得自己是大哥哥，帶領著弟弟、妹妹時照顧他們，從威威原來忽視弟弟、妹妹的存在到關心、關注同伴的舉動，威威小朋友從開始時獨占自己喜歡的玩具到以后愿意和弟弟、妹妹分享他的玩具、食物到會照顧小伙伴，更愿意在有沖突的時候謙讓他們。說明了許多孩子在心靈的深處，都是渴望與別人交往的，有關愛他人的天性。因此，在這此大帶小的混齡遠足活動中，孩子共處分享的意識提升了，親社會性得到了發展。

案例三分析：在這次活動中，大班朵朵總是扮演領導者、指揮者和合作者的角色，為了使游戲繼續下去，她多次探索，并指導筱筱該如何做，而小班筱筱不光是聽從了朵朵的意見，還跟朵朵配合的很好，在這種積極的氛圍中，幼兒體驗到了合作的快樂和集體榮譽的重要性，同時也體會到被照顧的情感，在以后的類似活動中，小孩會更加努力，積極合作。

案例四分析：在這次的談話活動中，洋洋并沒有和苗苗在一起，苗苗為什么說是洋洋教他這樣做的呢？愿意是在以前的活動中，苗苗經常和洋洋挨著坐，洋洋在老師講課時不認真聽講，苗苗是受到了他的不良的影響，甚至是誤導，也學會了哥哥的不良行為表現。

從以上的案例描述和分析來看，混齡教育有助于幼兒的親社會性的發展，體現了混齡教育對幼兒社會性發展的積極影響。但同時，混齡教育也存在著一些負面的影響，如錯誤的參照和潛移默化的消極影響。

3 教育建議

為了更好地發揮混齡教育對幼兒社會性發展的促進作用，避免其消極影響。對此，提出以下建議：

1）組織適當的混齡活動。不同跨度的混齡活動產生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據各年齡層幼兒的特點，選擇有針對性的混齡活動，使活動的作用更能有針對性的發揮。小跨度和大跨度的混齡活動對幼兒的利他行為有著不一樣的作用，在能力和知識經驗有差距活動中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發生，老師可以充分利用年齡資源，相應開展一些大跨度的混齡活動，如幼小銜接的活動。同時為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質的混齡活動，如許多民間游戲活動都是屬于合作性質的，還有活動材料的數量和準備也是很重要的。

2）同伴交往的選擇。選擇性格開朗、活潑，積極主動喜歡交往，社交能力較強的幼兒來當哥哥或姐姐，他們有能力主動發起和弟弟、妹妹的交往，這樣的混齡交往組合才有實際意義。并在同伴關系確定之后，老師需要注意的是，他們在交往中可能存在有不良的因素，如一方對另一方行為的誤導，老師應及時的發現并設法消除，如在語言上進行指導，或在行為的進行干預等，不能完全放任。

3）要積極尋找家長的支持和配合。幼兒在親社會行為發展過程中所暴露出來的問題，已經引起了家長們的關注。同時家園合作也是幼兒園工作的一個重要環節。因此，教師可以在組織活動時，邀請部分家長幕后觀察自己孩子在“大小”合作活動中的一些行為表現，然后通過查資料、現場分析等方法，和家長一起找原因、找方法。另外，指導家長開展家庭教育，有意識的帶幼兒走出去，參加團隊的活動等，有目的地增加幼兒的社交經驗，這樣才會受到更好的效果。

總之，混齡教育有利亦有弊，老師和家長的干預作用應該是揚長避短，發揮其積極作用，盡量避免消極影響的出現，讓混齡教育的幼兒都能得到更好的發展。

參考文獻

[1]陳幗眉編.學前心理學[M].人民教育出版社，1989年版.

[2]張文新著.兒童社會性發展[M].北京師范大學出版社，1999年8月第1版.

作者簡介

劉愛玉（1991-），女，漢族，山西呂梁人，云南師范大學研究生在讀。