高職汽車專業教師頂崗鍛煉成效的評價機制研究

摘 要：隨著新能源汽車的迅猛發展，汽車行業的新技術發生了翻天覆地的變化。國家與各個高職院校都十分重視和鼓勵教師下企業頂崗鍛煉，以適應汽車發展的需求。目前汽車專業教師下企業頂崗鍛煉的形式多種多樣，由于培訓單位與學院缺乏相應的成效的評價機制，導致教師頂崗鍛煉成效很小，企業鍛煉無法真正的落實到位。為了更好的發揮頂崗鍛煉的作用，本文提出一套教師頂崗鍛煉成效的評價體系，真正提高教師的實踐能力。

關鍵詞：汽車;頂崗鍛煉;評價機制

基金項目：重慶市高等職業教育雙基地建設項目（培育建設）。

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中提出“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半。目前我國許多高職院校師資結構中“雙師型”教師數量達不到專業實踐教學的要求。我們國家職業院校教師主要從高校畢業院校中招聘，高校畢業后直接進入學校，缺乏公司、企業工作經驗，有高級職稱的副教授或教授往往也沒有實際工廠工作經歷。大量的企業高學歷專業術人才呆在各家福利待遇優厚的企業，不愿來學校工作，這種現狀便造就了專業教師實踐能力不夠，“雙師型”師資隊伍的難以形成。對于一些文科專業還好，對于像汽車專業這種技能性比較強的專業就亟需到企業學習新技術才能滿足汽車發展的需求及雙師型教師。為此很多院校為了提升教師的實踐能力，都把教師送到企業或者說培訓單位進行頂崗鍛煉，但培訓的效果可能還是不太理想，究其原因主要是頂崗鍛煉成效的評價體系不完善，教師與企業比較隨意，為此必須要有一套完整的評價體系。

1 高職汽車專業教師頂崗鍛煉的現狀

汽車專業是一個實踐性很強的專業，而且汽車技術發展更新速度快，所以汽車專業教師都必須定期到頂崗鍛煉。而目前教師的企業實踐大多是為了實踐而“實踐”。在國家相關政策指導下，各職業院校積極派出教師到企業實踐，但大多數職業院?，F在是追求的是送出去教師的數量，而對教師頂崗實踐的內容和成效關注較少，總體感受是企業實踐過于形式化。一方面原因是頂崗鍛煉沒有根據教師的實際需求去制定實踐內容，對企業實踐的目標理解不透徹，對到企業實踐認識嚴重不到位，也沒有做好充足的準備。最主要原因還是學校和企業缺乏科學合理的評價機制和制度性文件，來對頂崗鍛煉教師進行跟蹤評價，導致教師頂崗鍛煉流于形式二是學校在對接頂崗實踐企業方面缺乏有力推手，沒有優質的校企合作模式，可供教師選擇是實踐企業較少，往往教師在選擇頂崗實踐企業的時依靠領導或自身的一些行業企業朋友，才能找到可以實踐的企業，而剛畢業入職的新教師，常常是無從下手，那么在企業實踐過程往往成為一種形式。

2 頂崗鍛煉成效的評價機制

為了更好的提高教師頂崗鍛煉的效果，必須建立健全成效評價機制。當然這些都必須建立在教師頂崗鍛煉的時候，必須根據教師的實際需求來提供相應的頂崗鍛煉崗位。

2.1 企業評價機制

企業對教師的頂崗鍛煉也要落到實處，不能對教師實踐“很照顧”。企業在安排教師頂崗崗位時，不能只是安排教師以“看”為主，要把教師當成自己的正式員工，在實踐任務分配、規章制度要求、等方面都要對教師進行考核和監督。

同時嚴格執行教師頂崗考勤制度，布置平時作業，制定結業考試內容。高職汽車專業教師到企業頂崗鍛煉更多的是學習技能，可能在企業貢獻等方面相對較少。因此結業考試的內容應該是技能測試。最終的成績由考勤、平時作業和技能測試成績三部分組成，這三部分合格了，企業才能出具相應的培訓證書。

2.2 教師自我考核評價

教師填寫學院《頂崗鍛煉自評表》，教師自我考核評價從是否按時按量完成頂崗任務、專業動手能力是否得到提升、鍛煉成果是否轉化成教學成果、教學成果是否提高教學水平、實踐成果是否滿足某一門課程的教學要求、專業調研是否對人才培養方案的修訂提供建設性意見等方面進行考核評價。

2.3 系部考核評價

教師頂崗鍛煉完畢后，返校系部組織公開課，同行教師考核評價從教學效果是否有提高、教學工作是否引入企業案例、教研活動中是否提出有益意見、動手能力是否提高、是否能帶動教學團隊共同提高等方面考核評價

2.4 學生考核評價

教師頂崗完成后，學院追蹤教師一學期的上課情況。學生通過網上評價教師的教學效果。從教師理論課企業案例分析過程，實訓課技能是否提升，教學內容是否與本行業的生產實際等方面進行評價。

2.5 技能大賽評價

一部分汽車專業教師頂崗鍛煉后實踐技能都有大幅度的提高，那么頂崗鍛煉后的也能一定程度上在技能大賽中有更大的突破。所以對于汽車專業教師也可以用技能大賽中的成績來評價頂崗鍛煉中的效果。

2.6 企業成果轉換評價

拿汽車專業頂崗鍛煉來講，企業頂崗鍛煉都可以轉化為教學成果。這些教學成果可以是教學案例、微課、教學資源庫等，為了鼓勵企業頂崗鍛煉教師的積極性，可以根據當年本學院教師頂崗鍛煉的人數，來對頂崗鍛煉轉化的教學成果進行評獎，并予以相應的獎勵，鼓勵更多的教師利用企業頂崗鍛煉，完成一門甚至幾門的教學案例與資源。

2.7 學校評價

學院應該定期的派相應的管理人員對企業頂崗鍛煉教師進行巡查、指導和管理。掌握企業頂崗鍛煉的新動態，調研企業人員對頂崗鍛煉教師的評價，同時溝通教師與企業之間的一些需求問題。頂崗鍛煉結束后，學校應該組織頂崗鍛煉總結會，參加頂崗鍛煉的教師對自己的頂崗鍛煉心得與收獲進行分享交流，學院督導團參與評價。

當然七種評價的內容，學校可以根據實際情況賦予相應的比例，這七個評價的內容都能滿足要求，那頂崗實踐的含金量是非常高的。

3 總結

要達到《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中提出“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半的目標，教師到企業頂崗鍛煉是非常重要手段。為了能夠真正達到企業頂崗鍛煉的作用，就必須建立全面且合理的教師頂崗鍛煉考核評價體系，這樣才能夠增強教師的實踐操作技能，提高教師的教學、科研能力。將對目前高職院校專業教師的頂崗鍛煉工作起到很好的導向作用，能夠規范教師到企業鍛煉的全過程，從整體上保障教師實踐能力的培養環節。高職院校應不斷修訂完善教師到企業頂崗鍛煉成效的考核評價機制，結合自身實際建立一套科學規范、多元化、全方位的考核評價機制，保障教師頂崗鍛煉工作順利進行。

參考文獻

[1]鄧銀燕.教師進企業頂崗鍛煉實例分析[J].現代商貿工業，2014.

[2]葉金虎.高職教師頂崗鍛煉成效的評價機制研究[J].廣州職業教育論壇，2014.

作者簡介

譚欣（1990-），男，四川廣安人，學士，助教，從事車輛工程、高職教育教學研究。