以戰(zhàn)術(shù)為主線的籃球教學(xué)方法的研究

錢曉杰 杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)

領(lǐng)會教學(xué)法很早很早是由英國的學(xué)者提出的。目的是在于區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)方法。籃球的傳統(tǒng)教學(xué)方法為直接教授。在某些運動項目中，如果學(xué)生有一定的認知和運動基礎(chǔ)，那么在利用領(lǐng)會教學(xué)法的情況下，學(xué)生會從運動項目中去思考，再通過教師的講解，會在其頭腦當(dāng)中形成更加深的印象。從而達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能從中獲得成功，產(chǎn)生更多的樂趣。顯然，籃球項目是可以遵循這個規(guī)律，所以籃球項目可以運用領(lǐng)會教學(xué)法進行教學(xué)。

一、選題背景

在通常的籃球教學(xué)中，教師基本以技術(shù)為主線展開教學(xué)，即按照諸如運球——傳球——投籃——突破——防守——配合的順序，在逐個技術(shù)（動作）教授——學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再過渡到戰(zhàn)術(shù)練習(xí)（教學(xué)比賽）中。這種教學(xué)過程的教育心理學(xué)依據(jù)是從分節(jié)到整體（綜合）的認知規(guī)律。然而，這種看似完美的教學(xué)方式的實際效果卻差強人意，一個單元的籃球教學(xué)往往在分節(jié)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)花費絕大部分時間，最后的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)卻不得不草草了事。靜心思索的話，這樣的籃球教學(xué)似乎離球類學(xué)習(xí)的本意相差甚遠——現(xiàn)實中的籃球比賽在攻防配合，投籃得分中展開。

仔細分析的話，傳統(tǒng)籃球教學(xué)的弊端在于技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)脫節(jié)。運用 “領(lǐng)會教學(xué)法” 的方式進行教學(xué)的話就不一樣了。通過以戰(zhàn)術(shù)為主線的方式進行教學(xué)，從教學(xué)比賽中讓學(xué)生學(xué)會怎么去運用每一個技術(shù)，什么時候去運用這個技術(shù)。讓他們自由思考技術(shù)動作在比賽中的重要性，這將大大加大學(xué)生對于所授新內(nèi)容的理解和記憶。以戰(zhàn)術(shù)為主線的領(lǐng)會式教學(xué)通常是以：教學(xué)賽——戰(zhàn)術(shù)——個別技術(shù)動作講解——領(lǐng)會——深層次戰(zhàn)術(shù)——深層次教學(xué)賽。以這么一個模式教學(xué)對于學(xué)生的提升將有很大的幫助，特別是對于女學(xué)生的學(xué)習(xí)不會變得提不起興趣，這也將有助于每次打完比賽得分不在為個位數(shù)。于是，本研究將嘗試以戰(zhàn)術(shù)為主線重新構(gòu)思籃球的教學(xué)方法，借助相關(guān)文獻，通過教學(xué)實驗驗證這種教學(xué)方法可行性及實際效果。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

領(lǐng)會教學(xué)法首先是運用于球類的教學(xué)。1982 年英國洛夫堡大學(xué)的兩位教授——桑普和邦克首先倡導(dǎo)在球類教學(xué)中采用領(lǐng)會教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的技能教學(xué)法，其指導(dǎo)思想是把球類運動的特征及戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技術(shù)動作本身。

在國內(nèi)，2009 年熊錦平的《傳統(tǒng)教學(xué)法和領(lǐng)會教學(xué)法的比較研究——以普通高校籃球選修課為個案》的研究結(jié)論如下：

他通過控制實驗變量的研究，研究兩個自變量相同但教學(xué)模式不同（一個運用傳統(tǒng)教學(xué)法，一個運用領(lǐng)會教學(xué)法）的兩個班級。最后得出結(jié)論：運用領(lǐng)會教學(xué)法的學(xué)生在實驗教學(xué)前后的認知測驗、情意測驗、GPAI 比賽表現(xiàn)的成績差異呈現(xiàn)顯著水平。

作者查閱了2019 年的中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，在領(lǐng)會教學(xué)法檢索下，共查到論文3 篇，共計球類運動90 余篇。這充分說明領(lǐng)會教學(xué)法已經(jīng)使更多的學(xué)者接受并充分研究，不久的將來將會有更多的教學(xué)產(chǎn)用領(lǐng)會教學(xué)法。

概括而言，以上以 “領(lǐng)會教學(xué)法” 為理論支撐的研究，要么就是對 “領(lǐng)會教學(xué)法” 的進一步解釋，要么是對該理論思想的實踐性驗證。可惜的是，這些研究并未能抓住 “領(lǐng)會教學(xué)法” 的核心（思想核心）。從認知角度，該方法側(cè)重的是領(lǐng)會性學(xué)習(xí)，如果從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計來看，該教學(xué)方法則應(yīng)以戰(zhàn)術(shù)為主線。這一點也是區(qū)別于傳統(tǒng)的 “以教授技術(shù)動作為主線” 的籃球教學(xué)的最大不同之處。

三、研究對象和方法

（一）研究對象

以某學(xué)校某年級隨機抽取兩班（均為20 人男生班）為研究對象。

（二）研究方法

把40 位同學(xué)平均分為兩組，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，一組采用領(lǐng)會教學(xué)法。為保證實驗的公平性和準(zhǔn)確性，在實驗前對每一位學(xué)生的技術(shù)水平（定點投籃、行進間運球上籃和全場綜合往返運球）進行多次檢驗，檢驗結(jié)果：大致相同。說明兩個班級無明顯實質(zhì)性的差異。

實驗時間為2019 年5 月—7 月，教學(xué)課時為35學(xué)時。整一個教學(xué)中，把實驗的一些無關(guān)因素排除在外，兩個班級的所有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進度等相同進行，而且由同一位老師進行執(zhí)教。一個班級產(chǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（傳授為主），另一個班級產(chǎn)用以籃球戰(zhàn)術(shù)為主線的教學(xué)方法（領(lǐng)會教學(xué)法）。結(jié)束后，對各項指標(biāo)進行分析評測。

四、數(shù)據(jù)比較

（一）前測時的學(xué)生籃球及身體素質(zhì)技術(shù)評定

從表1、表2 的內(nèi)容可以得出，各項指標(biāo)幾乎沒有差異，說明兩個班級的情況在實驗前個體差異性很小，做本實驗是可行的。

表1 實驗前兩組學(xué)生籃球技術(shù)評定（均值）

表2 實驗前兩組學(xué)生身體素質(zhì)技術(shù)評定（均值）

（二）試驗后的學(xué)生籃球及身體素質(zhì)技術(shù)評定

從表3 可以比較出學(xué)生在定點投籃中實驗組和對照組的個數(shù)都相同，行進間運球上籃的秒數(shù)差值為0.15 秒，全場綜合運球秒數(shù)差值為1.45 秒；戰(zhàn)術(shù)運用實驗組比對照組多21 次，傳球被搶斷失誤實驗組比對照組少7 次，戰(zhàn)術(shù)直接得分多6 分，比賽得分多15 分。

從表4 可以比較出身體素質(zhì)上面大致保持相同，折返跑差值為1.51 秒，摸高差值為0，身高差值為2，體重差值為2。

（三）實驗組與對照組前測和后測籃球技術(shù)評定數(shù)據(jù)分析

從表5 中數(shù)據(jù)可以直接得出實驗組前測和后測的差值還是比較大的。每一項都有進步，但是行進間運球和和全場綜合運球的差值不是很大，但是戰(zhàn)術(shù)的運用、戰(zhàn)術(shù)的直接得分和全場得分都有很大的進步，傳球被搶斷失誤減少了10 次，幾項數(shù)據(jù)都已經(jīng)達到了之前的一倍或者幾倍以上。

從表6 數(shù)據(jù)可以比較出定點投籃后測比前測多3個，行進間運球和全場綜合運球都在0.9 秒左右，戰(zhàn)術(shù)運用后測比前側(cè)多了11 次，傳球被搶斷的次數(shù)少了5次，戰(zhàn)術(shù)直接得分多了12 分，全場得分多了1 分。

表3 實驗后兩組學(xué)生籃球技術(shù)評定（均值）

表4 實驗后兩組學(xué)生身體素質(zhì)技術(shù)評定（均值）

表5 實驗組前測和后測籃球技術(shù)評定（均值）

表6 對照組前測和后測籃球技術(shù)評定（均值）

五、結(jié)論與建議

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法和領(lǐng)會教學(xué)法在學(xué)生的各項身體指標(biāo)上的影響不是很大。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)和以戰(zhàn)術(shù)為主線的籃球教學(xué)方法因為教學(xué)方式的不同，達到的效果也不同。所以從后測戰(zhàn)術(shù)運用上的數(shù)據(jù)可以看出領(lǐng)會教學(xué)法對于籃球比賽更有利。

（3）領(lǐng)會教學(xué)法更注重的是戰(zhàn)術(shù)的配合，其中也關(guān)注了如何去傳球，所以在失誤率上遠遠比傳統(tǒng)教學(xué)法的班級低。

（4）從數(shù)據(jù)中還可以看出以戰(zhàn)術(shù)為主線的教學(xué)班中，身體素質(zhì)這一塊也明顯進步的多了一些，這可能是因為：更多的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)能夠的更好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而參與的認真度上和主動練習(xí)的程度上更加比另一個班有優(yōu)勢，所以身體素質(zhì)也有了更多的提高。

（5）投籃、全場綜合運球的表現(xiàn)，以戰(zhàn)術(shù)為主線的教學(xué)方法的班級都明顯好于另一個班級，這說明領(lǐng)會教學(xué)法更適用于籃球課的教學(xué)。兩種教學(xué)方式的不同，對于學(xué)生的興趣引導(dǎo)和學(xué)習(xí)熱情也完全不相同。學(xué)生對于籃球這項運動本身來說，是感受成功，感受球進籃筐得分的樂趣，感受通過互相的配合達到得分的樂趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法，則以技術(shù)動作的練習(xí)為主要導(dǎo)線，技術(shù)動作的練習(xí)則是最枯燥無味的。而戰(zhàn)術(shù)的配合促使學(xué)生去練好個人技術(shù)，而不是被動的練習(xí)，而是學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)技術(shù)從而幫助戰(zhàn)術(shù)的成功。往往主動的學(xué)習(xí)會更加的讓人有學(xué)習(xí)的動力。從而有更多的實踐。

本研究對于領(lǐng)會教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較中檢測數(shù)據(jù)的設(shè)計較為簡單，雖在大體上足以比較兩種教學(xué)法的差別，但是按嚴謹?shù)谋容^數(shù)據(jù)來說數(shù)據(jù)的數(shù)量或者檢測項目上還是可以增加。