讓識字教學鮮活起來

丁燕珍

一、注重識字興趣的培養

學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。《語文課程標準》提出低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。為了更好地激發學生識字的興趣，提高學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索了幾種科學的識字教學方法。

（一）用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形

如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字;在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。

（二）是通過編兒歌、順口溜識字

這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清;有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。

（三）是通過開展豐富多彩的活動，為學生創造展示的機會以激發識字興趣

讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。

（四）直觀演示法

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物等來啟發學生，使漢字和事物聯系起來，集中學生注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到了記得快，記得牢的效果。例如第三冊識字8，教學“飽滿”一詞時，我出示了兩把玉米，一把玉米粒又大又圓，另一把玉米粒又小又扁，然后讓學生仔細觀察，用手摸摸，比較它們之間的不同，這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，結果學生一下說出它們的不同，進而理解了“飽滿”的意思——果實大而圓。在教學“花苞”一詞時，我利用課件演示了完全綻放的、含苞未放的兩幅荷花的圖片，讓學生看圖通過直觀比較來理解花苞。實踐證明，用直觀演示法識字，學生印象特別深，教學效果特別好。

二、是拓寬識字環境，教學課堂無限延伸

（一）識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間

如社會環境識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如，街道上的“路牌名”“商店招牌”“商場”以及各種宣傳標語，電視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

（二）是營造良好的校園環境

學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里，經常讓學生熟悉的“表揚欄”“宣傳欄”“光榮榜”等等。營造書香環境，享受知識環境的無限樂趣，同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”“識字天才”“字擁大王”等評比活動，并給予精神或者特質獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養成自主，自覺識字的習慣。

三、是通過多媒體課件制作，調動學習積極性

教師可以充分利用現代教學設備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。

四、是注重培養識字技巧

一是在學習一段時間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反復帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現象。

二是是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，復習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。

三是通過查字典識字。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理發展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。