讓朗讀回歸本位

王永芳

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、通過朗讀激趣，要“身先示范”

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為培養學生朗讀興趣，我主要采取以下措施。

讓學生認識到朗讀的重要性。在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯的句子，提高學生的理解能力和表達能力。

以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，我先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。

二、通過朗讀感知，要“量之有度”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。初入教壇時，在感官上總認為，教師多講，學生多聽。至于朗讀，那是學生自己的事。

如在教《在大海中永生》一課時，我先是介紹鄧小平的生平，然后就開始讓學生品詞品句，談個人感想?？墒?，由于沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這就使得原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”，整節課上下來教師口若懸河，如癡如醉。而學生一個個昏昏欲睡。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”，把握好教學中的“度”。

三、通過朗讀品味，要“言之有物”

通過比較，感悟思想，感情朗讀。有比較才能有鑒別，通過比較才能領悟課文的內容，感知課文思想，更好地進行朗讀。在指導學生閱讀聞一多先生紀念魯迅的詩歌《有的人》時，我就讓學生通過詩中對兩種不同人的嘴臉的生動刻畫，體會這兩種人品質上的巨大反差，弄清楚為什么“有的人死了，他還活著”，而“有的人活著，他已經死了”。再給學生介紹歷史上這兩類典型人物的事例，讓學生通過實際的對比，對詩歌主旨有更加深入的理解。然后補充魯迅先生與敵人斗爭的故事，從而進一步感受聞一多先生筆下魯迅先生那“俯首甘為孺子?！钡墓廨x形象，并通過有感情的朗讀深化對這一形象的認識。

四、通過朗讀領悟，重在“巧思妙想”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。對讀中感悟我們可以這樣理解：課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。如王崧舟老師在教授《長相思》時，讓學生想象：“身向榆關那畔行，”“身”還可能在何處？學生在朗讀中想象，“身”在征途、“身”在山海關、“身”在軍營……學生沉浸在想象中。這時，王崧舟老師一語點出“夜深千帳燈”，學生一讀，一聯系，一下子就領悟了詞義，再讀時，學生已經身臨其中了。此時學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，做到牽一發而動全身，真正讓學生做到于有疑處取不疑。

五、通過朗讀表達，在于“情由心生”

誦讀即有感情朗讀。葉老將有感情朗讀稱之為“美讀”“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時想什么，而且與作者的心靈相通?！闭嬲拈喿x，是讀者與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。因為，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性化朗讀方式不同，所感也有不同。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師不僅要教給學生一定的閱讀方法，還要多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

語文教學，多讀美文，多培養語感，多咀嚼文字，才能胸有千言，出口成章。因而，在語文教學中，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，在讀中盡情享受文字的美好，在讀中盡情享受語言的樂趣。這樣學生才會徹悟“讀書好，好讀書”的真正內涵。