趣談漢語拼音的教學

方海珍

漢語拼音是一種抽象的表音符號，是小學一年級語文教學的重要內容，對于剛入學的學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。如何使學生有興趣地去學習、掌握它呢？通過教學實踐活動，我談談自己的幾點嘗試。

一、設計游戲，激發學生興趣

一年級學生的年齡小，在漢語拼音教學中如果只是枯燥地練讀，會使學生感到疲勞、厭倦，難以獲得理想的學習效果。為激發學生興趣，增強教學效果，我嘗試過做手型操、編順口溜、講故事、讀兒歌等游戲認讀拼音字母的教學方法，使抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化。

1.做手型操

做手型操，可以促使學生動腦、動手，在游戲中記住字母的形狀。如我念“b”大家左手食指豎起來，右手食指、拇指一彎放在小豎右下方向就成“b”，把右下半圓移上右上方向就成“p”，雙手食指、拇指彎成拱橋靠在一起就成“m”，左手食指一彎，加右手食指就成“f”，以此類推，23個聲母按順序邊讀邊做手型，既有趣味性，又能加強記憶。還可以采取同位配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，學生既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

2.編順口溜

順口溜的特點是瑯瑯上口，淺顯易懂，它可以使枯燥無味的字母趣味化，很受兒童的歡迎。這是低年級學生喜聞樂風的一種漢語拼音教學法。要使學生通過這種方法讀準字音、記住字形，關鍵是要把順口溜編寫好。為此，在教學中我盡量注意、引導學生編好一首首順口溜，學生邊讀順口溜，邊拍手邊識記，學起來生動活潑。如單韻母雖然容易識記，但對剛開始接觸拼音的學生還有一定難度，學習單韻母時，把學生喜愛的小動物編入兒歌，激發學生拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：圓圓腦袋小辮翹，嘴巴張大a a a，太陽出來紅通通，嘴巴圓圓o o o，清清池水一只鵝，嘴巴扁扁e e e，這對于分辨差的學生來說，把熟知的事物編入兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶，提高學生學習拼音的欲望，語言和思維能力同時得到很好的發展。

3.講故事

愛聽故事是孩子的天性，把拼音教學融入情境故事中，在語言環境中學習拼音，比起單純看圖引入拼音，再讀拼音的教學方法更見效果。在教學復韻母ai ei ui時，我抓住學生喜歡聽故事的特點，出示六個單韻母，告訴學生六個單韻母寶寶星期六、日在家里，其中a e i u四個寶寶認真完成作業，認真讀書，i寶寶的媽媽同意小“i”去找他的朋友玩游戲（移動卡片i），i寶寶找到聽話的a，e，u寶寶組成“ai ei ui （出示卡片ai ei ui），并告訴學生i是個有禮貌的孩子，玩游戲都讓朋友站在前面，自己站在后面，這種演示過程給學生留下深刻印象。再告訴學生因為單韻母o和ü寶寶不乖，在家里偷懶不做作業、不讀書，所以爸爸媽媽不給他們出來玩，從而對學生進行思想教育，教育學生做個愛學習的好孩子，讓學生掌握了新知識，同時又使他們受到潛移默化的教育。

4.讀兒歌

兒歌押韻，富有音韻美，容易上口，方便識記。如在教學漢語拼音之前，我通過啟發談話，并教學生讀兒歌：“拼音字母用處大，看書識字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它”，使學生了解漢語拼音的重要性，明確學習目的。在聲調四聲練習中，也可以通過兒歌的形式，指導識記，如一聲高高平又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲好像下山坡，單韻母頭戴帽，四頂帽子四個調，讀準音調很重要，āáǎà記得牢。押韻的兒歌，強化了學生的記憶，淡化了教學的難點，更突出了教學的重點。

總而言之，游戲的引入，不僅解決了許多教學重點、難點，使枯燥乏味的拼音字母學習變得生動、活潑、而且還把學生的思維拓展到了漢語拼音以外的其他的領域。

二、教給方法，培養能力

兩個或兩個以上相似形的字母同時出現時，學生往往出現辨認上的困難。這主要是因為一年級的小學生在學習拼音字母時，大多是靠形象記憶，一旦遇到兩個或兩個以上相似形的字母在一起時，他們的形象記憶就有些模糊、混亂，難以分辨，以致讀錯字母的發音。如聲母“b d p q”區別，多年來我都在努力想辦法讓學生區別好這四個聲母：1、用兒歌區別：正6“b”，反6“d”，正9“q”，反9“p”;2、用順口溜區別：“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d ，左上半圓q q q。”可是由于學生年齡小，方向感差，兒歌倒是背得很熟練，可還是分不清，如何省時省力地區別這四個聲調，針對這種情況，我用硬紙片制成可以移動的教具，即用色彩鮮艷的硬紙片剪成半圓和一條長豎，幫助學生克服學習中的困難，上課時可根據需要隨時將其磁到黑板上，又可以方便地將其移動、翻轉。“b”的半圓向上一移動就成了“p”，“d”的半圓向上一移動又成了“q”，“b”的半圓一翻轉又成了“d”，“p”的半圓一翻轉又成了“q”，操作方便，學生看著它們的變化，像看變魔術一樣感到新奇有趣，注意力集中，學習興趣高。四個易混聲母就這樣在移動變化中深深地印在了孩子們的心中，并進行鞏固性訓練，我讓每個學生拿出準備好的鉛筆和半圓，我念“b”，他們在桌子上擺“b”，我念“p”，他們在桌子上擺“p”，每擺完一個，同位互相檢查，全對的組可以加“★”。這樣，既可以動手操作，又進行了比賽，學生的熱情非常高漲，每個同學都高度集中精神，卻又不覺得累，不覺得煩。事實證明，通過游戲來學習，可以事半功倍。同樣的方法還可以用于其它的聲母教學，比如“f 、t ”的區別，也可以用于區別復韻母。

三、聯系語言，學習聲調

心理學研究表明，學齡前期3—7歲的兒童的主導活動應該是游戲，而口頭語言則是調節他們各種活動的主要交際方式。六、七歲的兒童在校外已有一定的口語表達能力，但不夠規范。在拼音聲調的教學中，學生開始時總是讀不準，分不清，為了化難為易，我在教學時聯系語言來幫助學生認識聲調。讓學生感覺到語言并不難，韻母四聲的學習迎刃而解了，從而讓學生體驗到學習拼音的喜悅，使他們更愛學拼音了。