教育技術與應用

呂家俊

我們所處的時代，是一個嶄新的新時代，每一天信息都在爆炸式增長，每一刻都有海量的信息在傳播，每一秒或許就有一個天才的靈光和創新，這是一個知識大爆炸的時代！我們所處的時期，是一個嶄新的新時期，每一天都可能遇到新的問題，每一分鐘都有新的障礙在阻礙，每一瞬間就有解決不了的棘手問題。每個人都不得不學習新的知識，利用新的手段。

技術通常會伴隨社會的進步而發展，這是一個新的時代與新時期，我們必須依靠新科技來提高工作效率，在教育教學方面則體現為新媒體技術的運用。

在我讀小學的時候，黑板是唯一的載體，每天嘎吱嘎吱的摩擦聲是我小學最常聽到的聲音，不悅耳但印象深刻！到了中學時期，投影儀大行其道，雖然只是簡單粗暴的放映卻也讓教師省下了許多時間，可以講授更多的知識;到了大學，更是有了電腦可以方便教師講課，只需要備好課件和網址，講師便可以帶領同學遨游知識的海洋，甚至慕課平臺的逐漸推廣讓學生得以隨時學習。這就是我所看到的新媒體技術，新媒體技術在不斷地切合教育，迎合教學，也在改變教育的模式。

按照香農—韋弗傳播模式，典型的傳統教育傳播過程包括信源（教師）、編碼（教授）、信道（通道）、解碼（學習）、信宿（學生）、干擾和反饋七個組成要素。新媒體通過對傳播模式構成的各個要素產生影響，進而影響教育傳播過程。

第一，新媒體對信源（教師）的影響。

傳統上，教師的工作就是用大量所謂“真實的”知識去“填充”學生的頭腦。根據美國社會心理學家庫爾特·盧因的觀點，在群體傳播的過程中，存在著一些信息的把關人。只有符合群體規范或把關人價值標準的信息內容才能進入傳播渠道。在教育傳播領域，教師即教育傳播過程中的“把關人”，他們將符合特定價值觀的經驗、知識和情感等通過教與學過程傳遞給學生。在這一過程中，學生被動參與接受教師“把關”知識的過程，因此對教師依賴比較強。

新媒體所具有的數字化、網絡化特征改變了學生獲取知識時對教師的依賴。學生和教師具有同等的機會面對知識，有時候學生所接觸的知識教師都不一定熟悉。

因此，新媒體時代的教師不再扮演“把關人”的角色，轉而成為學生學習的幫助者、引導者和促進者。新媒體促使教師角色發生了轉變，新媒體對教師的影響是巨大的。在過去的十年中誕生了許多新的教育理念和教學模式以適應這種變化，如21世紀技能標準，21世紀的學習、教育技術能力標準，知識建構，基于項目的學習，研究性學習等。21世紀的教師需要在教學實踐中應用這些理念和模式。

第二，新媒體對信宿（學生）的影響。

傳統教育中學生被視為等待填充的“容器”，他們會無條件地接受教師認為重要的東西。因此，學生學習通常是被動的和機械的。新媒體技術為個體參與傳播過程提供了一個雙向通道，學生在該過程中既是教學信息的接受者，同時也是信息的發布者。學習者個體因此可以主動參與到教育傳播活動中。

情境認知理論認為，學習是通過個體參與實現的，是一個與學習伙伴共同創設的過程。該過程的參與者會通過相互之間的合作與溝通而發生改變或轉化。因為新媒體，使學生與他人一起形成、發展和創造關于某一事物的共同知識和符合情境的個體知識，學生也從一個從被動的知識消費者轉變成為主動的知識創造者。新媒體促使學生主動參與到教與學活動中。學生在接受信息的同時，能夠及時、自由地進行自我表達，與他人（包括教師、專家、同學等）分享觀點，接受他人的判斷、評價，保持與他人的持續對話。在對話與交流過程中，學生可以實現對知識的深層理解。此外，由于新媒體的數字化和互動性特征，學生可以不受時空限制地獲取各種信息，實現按需學習，及時得到教師指導或學習支架的支持。通過直接嵌入學習資源的互動提示、實時或虛擬的幫助策略模型的引導，學習者可以實現不間斷學習。新媒體對學生的影響可以概括為：支持和尊重學生的學習興趣、需求、想象力和求知欲;學生在參與式學習過程中將承擔更多學習責任;傳統教學中學生的角色、學習方式等將發生改變。

第三，新媒體對教育信息的影響。

教育信息一般指教育內容，包括知識、技能、思想、觀念等。通常情況下，教育信息以多種呈現方式蘊藏在載體中，如教科書、模型、掛圖等。傳統教育中的教學信息具有穩定性、結構化、組織化、專門性等特點，被知識精英所壟斷。獲取知識的途徑需要通過教師教、學生學的單向模式。傳統教育基本上是圍繞教科書上的教育信息進行。而當今社會，知識更新周期變短，對許多學科而言，知識的關聯性和時代性的預期值，已經從幾年和幾十年的周期降低到現在的幾個月和幾年，剛印到書本上的知識很可能就已經過時。教科書的知識內容一般很難保證及時更新，但是新媒體的應用能夠有效緩解傳統的紙質教材面對知識迅速貶值帶來的挑戰，因為相對于教科書從編撰到出版所需的時間跨度，終端用戶有時只需花費幾分鐘就能制作和傳播信息。新媒體拓展了信息傳播通道，提供了多樣化的信息來源，如數字圖書館、可分析的真實世界數據以及連接其他能夠提供信息、反饋和經驗的人等，讓人們置身于信息海洋中，可供選擇和獲取信息的范圍變得越來越寬泛。新媒體為信息傳播帶來的這種變化，為信息聯通、重組和再造創造了條件。在新媒體的支持下，學生除了接受課堂上教師講授的知識外，還可以獲取博客、開放式課程、網絡資源庫等方面的知識，為學生實現對知識的加工提供了便利，促使信息呈現出活躍的、快速發展的和生成性的等新型特征。新媒體在教育領域的應用改變了教育信息的創造、傳播、分享和利用空間，促使參與者之間實現共同創造，并發展和形成了信息的雙向溝通模式。

第四，新媒體對教育傳播模式的影響。

基于講授主義的傳統教學模式是20世紀學校教育的主要模式。而在信息社會里，這種由教師將知識傳遞給學生的教育模式已經無法滿足個人職業終身發展所需要的知識。學生的學習不僅僅是接受新知識和新觀點，而且是一個持續性的、探索性的和支持性的過程。教學的重心從勤奮操練和練習轉向關注學習者對知識的理解和運用上。社會發展需要能夠反映新型教育思想和教育理念的教育傳播模式。新媒體為新型教育傳播模式的構建提供了理想的物質基礎和技術保障。

新媒體可以促進學生參與教學信息的傳播和反饋過程，傳統教學中教師與學生之間控制與被控制的關系被民主式的平等對話關系所替代，單向、線性的教學過程轉變為互動、非線性教學。在新媒體創設的環境中，教師和學生通過一對一、一對多、多對多的交流、討論、協商或探究活動，彼此了解和熟悉對方的思想和觀點，共同完成知識的創造和分享。這一過程與現代社會的知識觀一致。教師和學生在教學中只有保持對話關系，才能保證教學真正順利、有效地進行。

由新媒體所帶來的海量信息通過不同的表征形式（如文本、視頻、圖片或錄像等），擴充、表現和闡述知識的內部多樣性，實現傳遞思想、觀念、情感、信息和知識的目的，以滿足具有不同學習能力和學習風格的學生個性發展要求。新媒體支持的教育傳播模式可以滿足學生的不同需求，如喜歡多感官通道的學生可以選擇多媒體組合方式呈現教學信息而學習;視覺型學習者可以利用圖片、圖表、錄像、試驗演示的觀察而學習。學生可以在物理的、虛擬的或者混合的多樣化學習環境中進行各種新型學習方式的學習，如基于資源的、基于探究的或者基于項目的學習等。新媒體支持學生提供學習反饋、獲得適應性幫助和支持，有利于教師根據學生的具體情況提供及時診斷和指導。因此，基于新媒體的學習能夠有效改善傳統教育中反饋缺乏或者滯后的現象。教師不是簡單地把知識傳遞給學習者，而是針對不同的學習者，設計、管理和維持以學生為中心的、多維度的學習環境。教師成為學生學習的促進者和幫助者，以保證學生在學習過程中及時得到必要的學習支架或學習補救。因此，新媒體能夠激發學生的學習動機，促使學生更加主動地參與到學習過程中，成為學習的主人。

教育傳播模式本質上是動態的、有機的和發展的。作為一個開放系統，教育傳播模式會根據不同的文化、技術和社會環境而發生相應變化。新媒體在教育領域中的應用改變了教育傳播過程中基本要素內涵及其彼此之間的關系，促使教育的傳播模式從以教師為中心的模式逐漸向以學生為中心的傳播模式轉變。

新的技術層出不窮，會對教育造成持續性或者革命性的影響。新媒體的出現讓人們參與到一個更具互動性、以共同體為基礎的世界中，為我們共享經驗和探索知識創造了新的可能性，為變革和創新教育傳播模式注入了新的生機。隨著新媒體的應用，教育傳播模式呈現出從以教師為中心的模式逐漸向以學生為中心的模式轉變，并且呈現出互動性、非線性和數字化的特征。同時，新媒體也讓教育面臨新一輪的挑戰。選擇的多樣性可能會造成學生選擇的無所適從感，并面臨諸多新的問題。

總之，新媒體給教育傳播帶來的機遇和挑戰，必將促進教育傳播模式進一步完善和發展。