新課改應是教育的革命

張繼強

一、課程的內容編排有待改進

1.在一個標準下產生了很多版本

這更適合我國區域垮度大，經濟發展不平衡的特點，但是也出現在同一地區使用不同版本的情況，同一學校各科使用的版本也往往是五花八門，這給學校和老師的教學帶來很多不便。這需要教育主管部門認真甄別選擇，盡量在同一地區達到統一。

2.教材內容過散，不利于學生自學

教材是教師教和學生學的最基本材料，應盡可能體現層次性、邏輯性，如初中物理力學比電學相對簡單、直觀，最好先學力學;初中地理先學中國地理再學世界地理相對容易一些;初中歷史以時間為線索編排更便于學生記憶，知識的記憶和認識問題的方法并不矛盾，相反記好了知識才更好地了解歷史發展的基本規律以形成歷史唯物史觀。

3.一些學科教材內容還偏難，尤其是對農村的實際不符合

初中英語注重語言的本土化這本無可厚非，但過于龐雜的單詞（如一些人名）是初中學生難以在規定的學時內完成任務。歷史教材中的一些活動探究內容在規定課時內是不可能完成的，一些活動的開展無論在城市還是在農村根本無法進行。

作為教育的一次變革這些細節都應注意到。

二、徹底改變教學方式不等于不要教師

把課堂放給學生，讓學生去學！我們往往聽到這樣的話后不少的老師會提出質疑：“放給學生還用老師干什么？”“放給學生能行嗎？”“講還難聽懂呢！”“咱們的學生根本就不是哪塊料。”“讓學生小組學習，紀律難管”等等。其實這樣的說法都有道理。

打個比方像放風箏一樣，如果我們不把風箏放出去，風箏是永遠飛不上藍天的，但是如果我們完全撒開了手，連根繩子都沒有了，那風箏也會成為脫韁的野馬。如果風箏是學生，那我們控制課堂的能力便是放風箏的線。讓風箏飛得多么高，讓風箏怎樣飛，都在我們控制之下。李希貴在《學生第二》中說：“當強調學生在主體，學生中心的時候，我們應當把教師放在更重要的位置。”我們在放給學生自學自由的同時，我們老師的重要性絲毫也沒有減，相反我們老師的作用更重要了。因為當我們把一言堂改為學生的群言堂的時候，任何可能都會在課堂上發生，這就需要我們更加精心和努力地去備課，我們要備綜合教材、備每一個學生、備多個方法（包括教法，也包括學法。）只有這樣，我們才能順利地駕馭課堂。

風箏飛得有多高在于我們用的線有多長。只要我們相信學生能飛得更遠，學生就能飛得更遠。有一個教了多年數學的老師竟然在課堂上被一節幾何課感動得哭了，按理說幾何證明題夠枯燥的了，但這位教師充分發揮小組及每個學生的作用，學生課堂氣氛活躍，一個題竟給整出了二十多種證明方法。其實每位老師都會有這樣的體會，一堂課效率最高的時候，是你把各個小組及個人的學習積極性調動起來的時候，這時課堂參與度高，效果也最好。

我們的問題是這些轉變已經顯而易見，但還需要繼續轉變。

三、教師教學方式和學生學習方式的根本轉變需要對教師評價和學生的評價的徹底轉變

素質教育和升學率本來是不矛盾的，只是在應試教育的捉弄下使素質教育沒有了市場，其實二者是統一的，關鍵在于如何改變考試的內容、形式和方法，使之與素質教育相吻合，來實現教育教學質量的提高。

1.改革考試的內容

目前的升學考試雖然加上了體育、實驗技能、信息技術等內容，高考也加上了綜合素質測試，但從內容上還是不夠全面。從多元智能理論來看，人的潛能是多元的，也存有個性的不同，所以只有更全面地考核一個人的素質，尤其是在某些方面有專長的同學，也應當在附加上有適當的加分，這樣以利于選拔人才。目前一些有特長的同學只參加了文化課的考試而未能報專長，這些同學有的到了高中才另辟蹊徑，往往錯過了發展的良機，而增加考試內容也是發現這些人才的好方法。所以我們應該打破原有的框框不唯一樣考試，而應按素質教育要求，在內容上更豐富一些。

2.改革考試的形式

目前的考試應當說比上個世紀末我國選拔人才的考試形式更多樣，更多地增加了一些實踐的考試內容。但是在形式上還不夠多樣，比如我們常說語文是語言和文學的統稱，作為一門具有語言功能的語文科目，書面語言可以通過筆試及作文考查出來了，而作為一個人的口語表達能力卻沒有通過考試考查出來。同樣英語學科也未能通過口語考試測出一個學生的口頭表達能力，現在的考試很難說一個英語口語和書面水平都相當好的同學他的成績比一個只是書面語好的同學的成績高多少。現在的職專招生根本未能考慮到學生的真正興趣、技能和水平，如果在學生報名考試時提前涉及一些專業的知識，可能使一些學生很快能夠脫穎而出。所以在考試的形式上也應按素質教育的要求，多種形式考察一個學生的實際水平。

3.改革考試的方法

應當說現在的考試方法也是多樣的，德、智、體等方面都有涉及，我們也在實施素質的綜合評價，但這些可能更多地是些形式上的東西，學生的創新精神和實踐能力很難考查出來。我們開展了豐富多彩的課外活動，學生各方面的能力得到提高，所以將考試化整為零，加大過程性評價，尤其是在一些學科上有一定技能的同學完全可以給他們更好的分數。這就需要學校、教師做好基礎工作，平時多積累素材，做好學生的成長記錄。所以考試方法還是來自素質教育的要求。

我們常說考試是一個指揮棒，考什么老師教什么，怎樣考老師就怎樣教。所以改革考試的內容、方式和方法，將考試與素質教育吻合起來才能將素質教育與升學率統一起來。所以改革對學校、對教師的評價方法，將評價統一到素質教育的軌道上來是二者統一的必由之路。目前我們在大力推進素質教育，在時間和課程上都進行了規范，這會使我們的下一代更加茁壯地成長。

總之，素質教育只有與考試統一起來，才能與升學率相統一，才能實現教育教學質量的提高。

作為教育歷史上的一次革命性的改變，新課改還需要我們的國家、社會、政府、教育主管部門、老師、家長甚至是學生的共同努力、堅持不懈尤其是徹底改變觀念才能真正提高中華民族的素質，完成這次課改的使命。