淺析情境教學在小學音樂中的應用

張婷婷

（江蘇省興化市景范學校，江蘇 興化 225700）

所謂“情境教學”，指的就是“在教學過程中，教師有目的的引入或創設生動具體的場景，以幫助學生理解教材”。如今，一些學校和老師將音樂學習的重點放在音樂歌唱的訓練上，對學生的要求也僅僅是學會唱就可以，在小學音樂課堂上，采用情境教學法，是學生更有畫面感，吸引學生的興趣，從而豐富音樂知識，使課堂更生動。因此，情景教學法的貫徹是改善音樂課堂的一個重要途徑，創設形式多樣、異彩紛呈的情境，體會不同的情感，利于提高課堂質量，更能促進學生審美能力的提升和對音樂的體悟。

一、創設畫面，營造課堂氛圍

當我們讀一本書時，我們常常會想象書中的人物、故事所構成的畫面，在腦海里會有自己對這本書的圖景和認知。同樣地，當學習一首歌時，我們會被歌詞所吸引，也會被其旋律吸引。而且，小學生所處的年齡往往表現出他們對新事物的好奇心和探索性，如今，隨著多媒體技術的廣泛運用，老師可以通過多媒體播放視頻、音頻、制作PPT，創設情境，吸引學生的興趣，渲染課堂氛圍，使學生在輕松、愉悅的環境里體會音樂帶給他們的快樂。

精彩的導入可以迅速抓住學生們的注意力。例如：老師在教授《大海啊故鄉》這首歌曲時，在教這首歌之前，老師可以先讓學生們說說大海，談談他們自己對大海的印象或到海邊游玩的情景，以調動學生的積極性，讓學生快速地融入課堂內容與主題。接著，老師可以給學生放幾張祖國各地大海的圖片或視頻，向學生們展示大?；趾陦验煹木跋?，圖片的放映也會讓學生立馬有一種畫面感，進而與歌曲拉近距離。其次，這首膾炙人口的歌是電影《大海在呼喚》的插曲，如果時間允許的話，可以在課堂上給學生播放該影片的片段，尤其是有《大海啊故鄉》的這一部分，通過視頻展示，視覺藝術和聽覺藝術相結合，不僅可以讓學生對這首歌有自己的畫面，建立一種情境關系，而且可以讓學生在視頻與音樂之中體會旋律的變化，體悟歌曲的情感，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

二、創設問題情境，逐步體會音樂

所謂“情境”，分開而言即是“情”與“境”，“情”可以理解為情感、內涵、意蘊等，“境”可理解為環境、氛圍、畫面等，“情”與“境”的相織相融，才是一首美妙音樂所必須具備的。而學習本身就是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，如今在教學中，一些學生仍是被動地、盲目地去接收知識，不敢質疑老師，積極性不高的現象仍然存在。因此，在音樂教學中，創設問題情境很有必要，老師提出問題，有學生自己去討論，去交流，去解決，它不僅能夠增強學生在課堂上的主體地位，鍛煉學生的表能能力，更重要的是，可以促進學生在思考問題時對歌曲情感或內蘊的理解。

仍以《大海啊故鄉》這首歌為例，老師通過初步的畫面導入，學生對這首歌已經有了初步的掌握和了解，接著，在教唱過程中，老師可以從中貫徹滲入這首歌的情感，即“情境”之中的“情”，老師在教唱期間，可以問學生“歌中所展現的大海帶給你怎樣的印象”，讓學生們進行交流互動，可以采用分組交流再搶答的方法策略，調動他們的積極性和參與意識，在如這樣的問題情境創設了1-3個之后，學生已對這首歌把握得更為透徹，這時，老師可以最后再提問一個總結性問題，即“這首歌抒發了怎樣的情感”？逐步深入，進行總結，讓學生感受音樂、聆聽音樂、理解音樂，進而詮釋音樂。

三、表演互動，深入體驗情境

在體會了音樂，理解了音樂，感悟了音樂的情境之后，老師可以引領學生走進音樂、親身體驗情境，老師可以通過音樂劇或者歌曲演繹的方式，讓學生們扮演音樂中的角色，讓音樂變得更為生動，更具生命力，而不再只是課本上靜止的音符、固定的旋律。而且這樣的表演互動和親身體驗，會大大促進學生對音樂的理解，也能讓學生更好地融入，增強他們的自信心。

例如：在學習《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌時，老師可以根據歌詞內容，找幾個學生扮演成蝸牛、黃鸝鳥、以及歌曲中出現的葡萄樹和其它小角色等，盡量讓盡可能多的學生參與進來，讓他們跟著旋律、隨著歌詞進行表演，充分發揮他們的主觀能動性。也正是由于這個情境是學生們自己創設的，他們才會有更深的體會。通過這樣的方式，不僅活躍了課堂氣氛，也能讓學生快速地學完整首歌，提升課堂效率與課堂質量，增添音樂教學的魅力。

五、結語

總之，開展音樂課程，不僅能夠放松學生的學習壓力，而且可以凈化學生的心靈，健全學生的心智，促進學生的全面發展，培養德、智、體、美全面發展的綜合性人才。貝多芬曾言：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示”，可見，音樂在人類歷史上起著不可替代的作用，所以，從小培養學生的音樂審美水平和感受很必要。在小學音樂課程中，通過情境教學的應用，通過創設畫面、創設問題情境、表演互動等途徑，營造課堂氛圍，引領學生深入體會并體驗音樂的魅力。