小學數學教學中有效互動策略探微

江蘇省新沂市行知學校 丁洪波

教學的本質是互動和交流。有效互動是課堂改革的突破口，是提升課堂教學質量的主要手段?；诱n堂是教學活動中師生、生生開展交互活動，促進學生資源共享，在互動中獲取和整合新知識，提高學習效率。小學數學教學中如何實現有效互動，本文將結合教學實踐談三點體會。

一、改變傳統模式，落實互動教學

傳統的課堂教學，以教師教、學生學的單向輸入模式為主，這種灌輸教學不符合新課改的要求，這樣的課堂上，學生興趣困乏、學習被動，學習效率較低，最關鍵的是課堂氣氛沉悶、學生沉默，缺乏互動。新形勢下的小學數學教學要求教師改變傳統的教學觀，創新教學理念，構建互動課堂。

學生在充分思考之后，教師啟發學生：你是怎樣改寫的？與同學交流一下你的方法。

這樣，學生有的想到分母改為12，有的改為24，有的還改為36、48 等，之后，教師讓學生將這些方法進行比較，哪個最為簡單，并對將兩個分母不同的分數轉化為分母相同的分數的過程叫“通分”進行總結和概括，這樣，學生積極主動，主動交往，促進學生的全面發展。

互動課堂的構建是學講計劃的需要，是學生學為主體的課堂模式。學講模式的課堂上，教師退居二線，學生先自主學習、合作探究學習，真正“學進去”，再“講出來”，在發展學生學習能力的同時，學生的思維力、語言表達能力等都得到發展，課堂真正成為學生交流的舞臺。

二、設計發散性問題，開展討論互動

互動課堂的主要標志是學生主動參與，改變傳統的被動學習為主動思考、積極探究、樂于討論。為此，教學中，教師可以設計發散性的問題，組織學生開展討論探究活動，以討論促互動、以探究而互動。

課堂討論是互動的主要表現形式，教師的問題促進學生思考和討論，正所謂“學起于思，思源于疑”，為此，問題是思維和互動的支點，通過問題的思考和討論，實現資源和思維的共享，促進學生真正互動。

如《2、3、5 的倍數的特征》的教學時，課堂之初，教師先給出2 組數：

第一組：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25……

第二組：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26……

提出問題：（1）第一組數是_____數； （2）第二組數是_____數；（3）第二組數與2 有什么關系？都是2 的____數；（4）觀察第二組數，歸納和概括能被整除的數有什么特點？……

這些問題的提出，促進學生自主思考、合作探究，從而發展學生自主構建、合作交流的意識，促使學生積極主動參與，提高學習的效果。

讓學生主動思考、積極討論，教師提出的問題也可以是開放性、啟發性、探究性的問題。如《多邊形的內角和》的教學時，教師提出問題：如何求五邊形的內角和？六邊形的內角和呢？七邊形呢？你能根據你的結果，推論出多邊形的邊和內角和的關系嗎？這樣的問題帶有探究性，利于培養學生的探究意識，提高探究學習能力。

三、運用合作學習活動，促學生互助互動

小組合作學習是目前新課改背景下倡導的主要學習方式之一，也是有效的教學方法之一。學生在小組合作學習的過程中，也都得到充分討論和交流的機會，通過合作學習，也促使學生互助互動，讓課堂充滿生機和活力。

如《圓的認識》的教學時，教師可以先布置小組合作的學習任務，讓學生在自主思考的基礎上合作談論、合作交流。如給出圓、三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等的圖形，讓學生先觀察這些圖形，再歸納和總結：圓和以前所學的圖形有什么不同之處？從而得出圓的概念。這個環節，教師提出問題，學生思考、探討、交流，在交流的同時，學生對新知識的構建相互補充。

小學數學教學中互動課堂的構建，教師精彩的導入、生活情境的創設、游戲及競賽等活動的開展、實踐活動的展開等，都可以促學生在互動中學習數學、形成數學意識，提高數學學習的主動性，發展學生的綜合能力。如《元、角、分》的教學時，教師可以設計《小小書店》《小小商店》等游戲情境，通過角色扮演，利用人民幣進行交易，在互動中學習和認識人民幣，掌握換算單位，也復習和運用加減乘除?；顒拥拈_展，收到“一石多鳥”的效果。

構建有效互動，需要教師不斷創新，多措并舉，既注重情境教學，也運用問題教學、實踐活動吸引學生的興趣，調動積極性，突出學生的主體地位?；樱寯祵W課堂更精彩。