小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)教學(xué)整合的策略

廣東省廣州市白云區(qū)竹料第二小學(xué) 馮銀花

現(xiàn)階段課程教學(xué)不斷改革，其中課程整合是改革內(nèi)容之一，也是教學(xué)的趨勢(shì)。在多年的數(shù)學(xué)與科學(xué)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)教學(xué)既有很大的差別，但也不乏相同的地方。首先談?wù)剝蓪W(xué)科的不同之處。數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常用到的教學(xué)手段是復(fù)習(xí)舊知，引入新知，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，然后運(yùn)用新知識(shí)解決問題，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)常是“學(xué)——練”兩部曲，比較枯燥乏味。科學(xué)課教學(xué)經(jīng)常是利用日常生活中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，常常會(huì)用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組來得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，然后應(yīng)用結(jié)論指導(dǎo)生活或者是改善生活，往往需要?jiǎng)邮植僮鳎腥の叮珠_動(dòng)腦筋。所以學(xué)生往往上數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)發(fā)呆，甚至昏昏欲睡，而上科學(xué)課時(shí)，即便是學(xué)困生都興致勃勃，興趣盎然。

在兩學(xué)科的梳理中我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)科內(nèi)容和上課形式雖然不一樣，但兩個(gè)學(xué)科又有著千絲萬縷的關(guān)系。數(shù)學(xué)是所有理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)科學(xué)的很多知識(shí)都是在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。例如四年級(jí)上冊(cè)“天氣日歷——?dú)鉁刂鶢顖D”“降水量的測(cè)量”都是用條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)的。又如“風(fēng)向和風(fēng)速”這一課中的風(fēng)向標(biāo)就是利用八個(gè)方位來判斷風(fēng)的方向的，是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“方向與位置”所學(xué)的內(nèi)容。所以作為既要教數(shù)學(xué)又要教科學(xué)的老師，我們大可以把兩個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、整合、調(diào)整，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得相得益彰的教學(xué)效果。

一、梳理兩學(xué)科的相近知識(shí)點(diǎn)，整合教學(xué)

我查閱了三到六年級(jí)的數(shù)學(xué)書以及科學(xué)書，發(fā)現(xiàn)有不少的科學(xué)課程是可以整合到數(shù)學(xué)課上來一起學(xué)習(xí)的。下面我就把我找到的相近課程列出一個(gè)表格來供大家參考：

數(shù)學(xué) 科學(xué)年級(jí) 內(nèi)容 年級(jí) 內(nèi)容測(cè)量 三年級(jí)上冊(cè) 比較水的多少三年級(jí)下冊(cè) 條形統(tǒng)計(jì)圖 三年級(jí)下冊(cè) 莖越長越高三年級(jí)下冊(cè) 條形統(tǒng)計(jì)圖 四年級(jí)上冊(cè) 天氣日歷——?dú)鉁刂鶢顖D三年級(jí)下冊(cè) 方向與位置 四年級(jí)上冊(cè) 風(fēng)向標(biāo)六年級(jí)上冊(cè) 百分?jǐn)?shù) 四年級(jí)上冊(cè) 人體吸進(jìn)去的和呼出來的氣體成分的比較六年級(jí)上冊(cè) 百分?jǐn)?shù) 四年級(jí)上冊(cè) 食物包裝上的信息六年級(jí)上冊(cè) 體積、容積 五年級(jí)下冊(cè) 物體在水中是沉還是浮

以上這些內(nèi)容我們都可以滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，使科學(xué)、數(shù)學(xué)同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、準(zhǔn)確把握主題，不能本末倒置

整合兩個(gè)學(xué)科時(shí)我們要注意把握主題，如果上的是數(shù)學(xué)課，就要把科學(xué)融合到數(shù)學(xué)里面去，實(shí)驗(yàn)只是為數(shù)學(xué)服務(wù)的。例如我們要講三年級(jí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”，可以讓學(xué)生提前一個(gè)月記錄當(dāng)?shù)氐臍鉁兀贾眯〗M合作要求：小組長每天安排不同的人記錄，列一個(gè)名單；要盡量在每天的同一個(gè)時(shí)間觀察天氣；周末和假期不能間斷。做好了以上安排后，各小組就可以用自己記錄的數(shù)據(jù)來畫條形統(tǒng)計(jì)圖了，繼而對(duì)天氣日歷中所記錄的氣溫?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解這段時(shí)間天氣變化的特點(diǎn)，并思考：這個(gè)月的天氣變化能不能代表這個(gè)季節(jié)的氣候？對(duì)指導(dǎo)人們的生活、生產(chǎn)有作用嗎？這樣就讓學(xué)生實(shí)際地體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的作用，又能學(xué)到氣溫統(tǒng)計(jì)的作用，數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)兩不誤。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不能為了整合課程而整合，例如我在聽科學(xué)老師上“測(cè)量”這節(jié)課時(shí)，整節(jié)課用了大半時(shí)間來介紹如何使用彈簧秤、彈簧秤的種類，學(xué)生真正接觸彈簧秤的時(shí)間不多，怎樣看刻度都沒有講就下課了。這種本末倒置、抓不住重點(diǎn)的教學(xué)，既不像數(shù)學(xué)課，又不像科學(xué)課，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)興趣。

三、能整合則整合，不能牽強(qiáng)

在教學(xué)中，很多老師會(huì)為了迎合新趨勢(shì)強(qiáng)行整合課程。在課程整合中，我們要找出整合的對(duì)象，確定是科學(xué)整合到數(shù)學(xué)中還是數(shù)學(xué)整合到科學(xué)中。科學(xué)整合到數(shù)學(xué)中則是科學(xué)實(shí)驗(yàn)為數(shù)學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)整合到科學(xué)中則是數(shù)學(xué)知識(shí)為科學(xué)服務(wù)，要分清主次，那么整合過程就能得心應(yīng)手、水到渠成了。例如六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“體積與容積”這一課時(shí)與五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“物體在水中是沉還是浮”這一課整合時(shí)，如果是科學(xué)整合到數(shù)學(xué)中，就要找一些沉的物體，為求不規(guī)則物體的體積服務(wù)；如果是數(shù)學(xué)整合到科學(xué)中，找素材時(shí)就要既找浮的物體，又要找沉的物體和半沉半浮的物體，然后讓學(xué)生求出不規(guī)則物體沉在水里的體積，或者沉了一些在水里物體的體積。當(dāng)然，在整合過程中需要對(duì)課時(shí)和不同年級(jí)的課程進(jìn)行調(diào)整，對(duì)兩科的教材都要熟悉，工作量比較大，涉及面比較廣，可能關(guān)系到學(xué)校甚至教育部門。

適當(dāng)?shù)恼n程整合能解放教學(xué)的束縛，使教學(xué)形式更加多樣化，讓數(shù)學(xué)和科學(xué)互相服務(wù)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極參與的精神，學(xué)生學(xué)起來更自主、更和諧，更能體現(xiàn)主人翁的精神，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，達(dá)到相得益彰的效果。