基于新工科理念的移動學習系統設計

馮娜娜

摘要：2016年新工科的提出為“未來教育”的發展指明了方向。文章通過分析移動學習在高校中的應用現狀，結合新工科背景下的人才培養要求，推出基于新工科理念的“移動學習系統”，以期這個系統能為高校移動學習系統的設計提供參考。

關鍵詞：新工科;新理念;移動學習;系統設計;學習系統

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0038-02

1背景

隨著科技的進步和發展，近幾年以人工智能、大數據、物聯網等為代表的新一代信息技術的興起，傳統教育方式已無法滿足以新經濟為背景的產業行業需求，更無法滿足社會對復合型人才、新一代信息技術人才和高層次人才的緊缺。2016年新工科的提出，打破了這種“尷尬”局面，它為未來教育的發展指明了方向，為高校的人才培養提出了新要求，加強新工科建設成為當下教育領域的主要任務。

創新性是新工科的屬性特征，是新工科的價值所在，是國家經濟社會發展對新工科本質屬性提出的要求，那便可利用技術、產業和模式上的創新以及創新人才培養模式是新工科的主要任務這一特點，將其轉換成新型的學習方式。文章以新工科理念下的“新”為出發點，打造線上課堂、師生互動和線上交流活動的移動學習系統。

2新工科與移動學習

2.1新工科理念及內涵

新工科作為一種新工程教育，育人本質沒有變。即新工程教育的根本任務是人才培養，只是面對新環境，育人理念發生變化，新工科的“新”是指教育理念和教學模式的改革創新，為填補新一代新技術人才的缺口，培養實踐能力強，創新能力強，跨界能力強的綜合型人才。新工科相對于舊工科更強調實踐性、創新意識和學科的交叉融合，創新意識具體體現在創新教育教學方法、改革教育教學評價體系、重構課程知識體系，融合主要是指科教融合、產教融合。

新工科的內涵是：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。

2.2新工科人才培養導向

隨著“互聯網+”的興起，新技術的層出不窮，移動學習已經成為教育領域的一種必然趨勢，以互聯網為載體的新技術的發展推動了學習者學習方式的進步和改變，移動學習滿足了學習者發展的個性化需求，為學習者的學習提供了更多的選擇性和便捷性。

新工科理念和內涵是人才培養的先決條件，教育部高教司司長張大良提出新工科建設的六個問題導向，認為新工科建設要堅持問題導向，做到六問：問產業需求建專業，問技術發展改內容，問學校主體推改革，問學生志趣變方法，問內外資源創條件，問國際前沿立標準。

2.3移動學習及其應用現狀

2000年，愛爾蘭教育學家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）發表了《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的論文，提出了移動學習（mobile learning，M-learning）的概念，此后十年，隨著無線移動通訊終端和無線網絡技術的發展，移動學習進入理論探索和早期應用實踐階段，我國教育界也開展了積極的探索。

近幾年，隨著“互聯網+教育”的提出，新技術和移動設備的快速普及，移動學習以它靈活多變的學習特點和先進高效的學習理念，成為教育領域最受歡迎的學習方式之一。國內典型的移動學習軟件有中國大學MOOC、網易云課堂、有道精品課、學而思網校和學習通等。移動學習最大的優勢在于為學習者提供適應性和個性化的學習經歷，以滿足他們的特殊教育需求，最大限度地提高他們的學習速度、學習成效和滿意度。隨著移動學習系統的迅速發展，學習模式也成為研究者關注的重點。現有基于問題、資源學習和多種學習工具的學習模式，也有以個人為中心的自主學習模式和以小組為中心的集體學習模式。

3基于新工科視域的移動學習系統的設計

3.1前期設計

3.1.1需求分析

結合新工科理念和內涵，通過對移動學習現狀的分析調研，筆者認為，新經濟背景下的移動學習應該以創新學習模式和學習理念為主要改革方向，注重學習者的學習體驗和個性化學習需求，使教學更能吸引學習者的學習興趣，激發學習者的創新思維。

創新學習模式和學習理念：基于新的人才培養理念，對傳統課堂教學模式和線上教學模式的創新。針對混合式學習現狀以及新工科理念對人才培養的要求，筆者認為，混合式學習模式主要包括教學資源、教學形式、教學環境和教學方式的混合。

注重學習體驗和個性化學習：梅森在20世紀90年代認為，除了交互沒有別的概念能夠更好地體現現代遠程教育的教學思想，交互式遠程教學的基本屬性及重要的特征之一。學習者用自然交互的方式體驗學習的樂趣，與同伴、助學者形成融洽的人際關系，交互已成為影響教育活動的關鍵因素之一。它不僅僅涉及課堂中師生與生生之間的關系，教學質量與氛圍，而且還涉及他們的日常交往，甚至滲透影響到教育領域。

新工科建設下的教學依舊是以學生為主體，教師為主導的雙主教學，但關注點不在教師的“教”，而在學生的“學”，使學生從低階學習（重復記憶）進入到高階學習（理解思考），從而達到內化一吸收到輸出—創新的過程，著力于學生未來發展的需求。

3.1.2模式與理論

該系統根據新工科提出的“五新”及新模式、新理念、新質量、新結構、新體系，以新模式、新理念為切人點，針對高校移動學習系統開發課堂存在的學生學習枯燥乏味問題，設計出能夠提高學生學習興趣的移動學習系統，并進行實踐研究，通過教學實踐過程中的問題反饋不斷完善設計并做進一步的調整與改善，緩解學生學習過程中的枯燥乏味癥狀。

眾所周知，學習可以分為正式學習和非正式學習這兩種基本學習形式，而移動學習既有正式學習也有非正式學習，用學習者最受歡迎的移動學習系統為其開通線上線下相結合的學習。課前，學生可以在移動學習系統的資料專區進行相關的課程的學習;因師生時空分離，每個學習者的獨立自主學習是有其天生的局限性的，僅僅通過提供學習材料學習，容易導致各種各樣的問題產生，當學生遇到問題時，可以及時向老師和同學求助，學習能得到支持，課上，學生可以把課前發現的問題發布到移動學習系統的社區論壇模塊進行討論，不僅活躍了課堂氛圍，而且增加了學生的學習興趣;課后，學生可以通過移動學習系統上的消息功能區和老師一起進行實時互動，從而讓移動學習系統開發真正地成為一種技術而非一門課程。

3.2主要功能模塊

如圖1所示，該系統主要有五大主要功能模塊：分別是個人中心、學習資源、互動社區、消息中心和精品推薦。

個人中心模塊：首先，學生和教師可以通過注冊登錄進入個人中心學習，用于提供學習者每日簽到，瀏覽自己的學習記錄，幫助學生更好的學習。

學習資源模塊：學習資源包括視頻、文本、文檔和圖片資源。主要為學習者提供本專業的相關教學材料和教學包;學習者和教師可以根據自身的情況進行學習，選擇能夠滿足其個陛化需求的學習資源，從而實現真正意義上的個l生化學習。

互動社區模塊：互動社區有答疑區、評論區和討論區。用于學習者和學習者之間、學習者和教師之間的交流互動，為學習者的交互及學習活動提供個性化需求和幫助，學習者可以對自己遇到的問題進行發帖求助，教師和其他學習者可以在答疑區進行解答，學習者之間也可以在討論區分享討論學習心得，還可以在貼吧隨時發表自己的關于某一問題的想法，教師和其他學習者可以在評論區評論。在集體的交流、討論和評價中，可以激發學習者的創新思維，拓展學生的知識面，以此來加強師生、生生間的交流互動。

消息中心模塊：消息中心有通知、私信和公告。用來發布重要通知，提醒學習者按時進行相關課程的學習，學習者還可以給教師發私信，向其他學習者和老師提問。

精品推薦模塊：精品推薦有精品課程、精品文章、興趣愛好和其他。精品課程和精品文章主要是為學習者介紹推送一些名師的講課視頻和寫的文章，以此來拓展學習者的知識面，讓學習者更好地進行個性化學習。興趣愛好和其他主要是為學習者推送一些當前比較受歡迎的文章和視頻，激發學生的創新型和發散性思維，吸引學生的學習興趣。

4總結與期望

文章根據師生雙方的課堂需求以及移動學習系統在課堂中的應用現狀，并充分考慮了學習者的個性化學習需求，打造線上課堂、師生互動和線上交流活動的移動學習系統。移動學習系統中的在線課堂，打破了線下課堂時間以及地域等條件限制，使得師生輕松獲取知識，在增強師生之間互動性的同時，又為學生提供隨時隨地便捷的學習，使老師的教學不受物理空間的限制，更高效率的教，避免了學生課堂玩手機所帶來的弊端。同時，移動學習系統中豐富多彩的功能界面和友好交互形式給予教師和學生全新的操作和學習體驗。