我們該討論學生的什么？

趙曉博

“大家好，現在我來向大家分享我們小組的學情觀察，我觀察的學生叫江洛汐。整節課下來，我覺得他是個好奇又膽小的孩子。上課前幾分鐘，他一直在觀察身邊的老師，整個上課過程，也不斷地觀察其他同學，在老師要求回答問題的時候，他有發言沖動，但一直不敢舉手……”

“我觀察的同學叫朱宇航，這位同學聽課比較認真，老師在黑板上寫的內容他都能很快記錄下來，但我感覺他只是機械記憶，其他同學發言的時候他似乎在傾聽，也在學習單上記錄，但捕捉不到重點……”

我坐在臺下，看著臺上展示學情觀察的老師，內心有按捺不住的沖動，當我們談論學生的時候，我們該談論什么？

分數？名次？優秀率及格率？不是，我們在分析一個個孩子的學習行為，我們試圖尋找這個行為背后的密碼。在老師的描述中，我的眼前出現了一個個孩子的形象：勇敢自信、內向膽怯、粗枝大葉……

我想起了我觀察的那個孩子，她叫蒙欣，座位就在講臺下面。我推測，敢于坐在老師眼底下的，肯定很有自信。上課了，程春雨老師說，大家和你身邊的老師打個招呼吧。她轉過身，微笑著向我點頭致意——這是個陽光可愛的孩子。

桌上是老師發的課文《背影》，上面密密麻麻地批注著，我注意到她寫錯了一個字——“躊躇”的“躇”忘記了草字頭，而旁邊就是正確的寫法，莫非她有點馬虎？

程老師說：“大家先認真讀課文，然后用一個詞來表達你的感受。”滿屋子都安安靜靜，學生開始閱讀文本，蒙欣很認真地讀著，不時用筆勾畫一下。

老師開始找其他同學分享感受了，她的眼睛追隨著老師，偶爾小聲回應著老師的問題——她是有著良好聽課習慣的孩子。

老師開始向文章的更深處引領：同學們，你們在閱讀的時候，有什么問題嗎？她思考了一會兒，寫下了這樣的句子：“為什么父親待我漸漸不同往日？”

其實答案就藏在文本里：他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事，哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發之于外：家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。

這印證了我剛開始的判斷：她有點不細心。

這是個奇怪的現象：她能認真傾聽，一板一眼地執行老師的每一項要求，卻在自我學習時淺嘗輒止，馬虎大意。如果不是坐在她旁邊，我想我是發現不了蒙欣的這一面的。

小組交流開始了，她仿佛是天然的領袖，主導了整個小組的討論進程。她先說了自己對黑板上大家提出的第一個問題的理解，然后問大家：“你們聽懂了嗎？”其他三位組員點點頭。這個問題并不太難。

然后她對自己的同桌說：“你來說吧。”第二個同學開始了，但她說著說著，思路有些混亂，有些說不下去了。蒙欣表現出了領導才能：“你想表達什么呢？要不你先想一想，讓別人說，你想好了再說好嗎？”等到其他兩位同學都說完了，她讓自己的同桌說清楚了自己的觀點。

很了不起，蒙欣能體諒別人，也慮事周全，記得自己的同桌剛才沒有表述完整。

當我寫下以上文字的時候，我驚訝地發現，雖然我是第一次踏入這個教室，第一次遇到蒙欣同學，但我卻仿佛成為了她相識多年的朋友，我了解她的優點，也知道她的不足。如果我有機會給她提一點建議，我會說保持你的勇敢自信和傾聽習慣，但要注意細節，讓自己的學習更扎實一些。

我想這是學共體的價值所在，尊重每一個學生，讓每一個學生都成為被關注的那個。在學情觀察分享時，一位觀察員談道到，自己觀察的學生被老師肯定后，那個孩子有了明顯的自信和學習主動性。張華教授作講座時也說，要謹慎地給學生貼標簽。

學生的成長狀態是會發生變化的，而老師所要做的就是引導他們向上，向著光明前進，讓他們呈現出這個年齡該有的自信樂觀。克里希那穆提說，教育者要把比較和度量撇在一遍，去關心學生本來的樣子，只有這樣，他和學生的關系才是直接的，完全不同的。

須知參差多態，才是幸福的本源。當我俯下身子，看清課堂上的每一個細節，看懂孩子們在學習過程中的一顰一笑，我才真正懂得了懷特海教授的那句話：學生是有血有肉之人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。

當我們談論學生的時候，我們該談論什么？我想我找到了答案。