傾聽(tīng)不是“放羊”

王鳳娟

在全市首屆基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)共同體建設(shè)國(guó)際高峰論壇上，我上了一節(jié)研究課《小橋流水人家》。這是已故作家謝冰瑩的作品，是一篇情真意切的思念家鄉(xiāng)的散文，猶如一幅美麗清新的寫(xiě)意畫(huà)。

本著學(xué)習(xí)共同體的理念，以“尊重兒童的生命”為出發(fā)點(diǎn)，希望通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓教室里的每個(gè)孩子都能得到尊重，都能在安全、安心、潤(rùn)澤的課堂里面學(xué)習(xí)。我以這篇散文的最后一句話為挑戰(zhàn)性問(wèn)題：為什么那些美好的印象我一輩子也無(wú)法忘記？讓學(xué)生走進(jìn)文本獨(dú)學(xué)，而后小組交流，最后全班分享。

在全班分享的過(guò)程中，學(xué)生能夠說(shuō)出讓作者無(wú)法忘記的原因是，家鄉(xiāng)的景色美、事情美、人情美，并能夠從文本中找到依據(jù)，說(shuō)出自己的理由。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完自己的感受后，我適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，然后出示作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，然后帶著這種感受，再次回到文本，你又有哪些新的想法，深入理解文字背后的意思，我覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得也很深刻。

觀課的教師在課后指出：“教師設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性？”如果這個(gè)問(wèn)題是“虛假問(wèn)題”，那么教師該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)？觀課教師在課后做過(guò)小組訪談，問(wèn)學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)這篇散文，你對(duì)家鄉(xiāng)的人、景、小溪，一輩子都不會(huì)忘記嗎？學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣，對(duì)我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)值得探討的問(wèn)題，即沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題提出了高要求。

觀課教師的一針見(jiàn)血，觸到了這節(jié)課的痛處。追求課堂表面上的順風(fēng)順?biāo)獠恢澈箅[藏了淺表學(xué)習(xí)的真問(wèn)題。那么，怎樣走出淺表學(xué)習(xí)的尷尬，在通往深度學(xué)習(xí)的道路上一步一個(gè)腳印踏實(shí)行走呢？

深度學(xué)習(xí)需要有質(zhì)量的傾聽(tīng)

傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，一直是我校十分重視的課題。也因此制定了一系列措施，如“向日葵行動(dòng)”。 我在班級(jí)組織教學(xué)時(shí)，也把傾聽(tīng)作為首要任務(wù)。可是我忽略了一點(diǎn)，教師如何傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。就像這節(jié)課，學(xué)生反復(fù)在說(shuō)“守望相助的太平生活”，有四五個(gè)同學(xué)都在相互補(bǔ)充發(fā)言，而我此時(shí)應(yīng)該適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，出示“守望相助”的出處及意思，再給學(xué)生介紹作者生平，回歸文本，并提問(wèn)“你又有哪些新的想法”，相信效果是不一樣的。教師的串聯(lián)是建立在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上的。否則學(xué)生的發(fā)言再精彩，教師也不能將其串聯(lián)起來(lái)。我因此受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)能力最差，最需要學(xué)習(xí)的人就是老師吧。這讓我想起佐藤學(xué)先生描述過(guò)的石井順治老師，他可以輕松地復(fù)述他的課堂實(shí)錄，仔細(xì)觀察課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)，虛懷若谷，將傾聽(tīng)發(fā)揮的淋漓盡致。

教師更需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

老師是孩子們的偶像。老師的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子們潛移默化的影響。當(dāng)孩子發(fā)言的時(shí)候，老師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不但要聽(tīng)他的表達(dá)，也要能聽(tīng)到他的內(nèi)心，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候眼神游離，做其他的事情。在孩子發(fā)言的時(shí)候，留給他們思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。無(wú)論孩子發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要尊重，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)。課后要進(jìn)行訪談，像黃建初老師說(shuō)的那樣，在傾聽(tīng)和觀察中發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題和困惑，課下和學(xué)生談，你當(dāng)時(shí)的想法是什么？為什么那樣想呢？了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，用心去做，才能達(dá)到潤(rùn)澤教室的真實(shí)構(gòu)建。

從自身反思，除了傾聽(tīng)能力急需提高以外，就是在課堂上能不能關(guān)注到每一個(gè)孩子。在班級(jí)里，學(xué)霸大有人在，滔滔不絕地說(shuō)著自己的想法。老師也會(huì)被他們精彩的話語(yǔ)吸引過(guò)去。而有些膽小的孩子卻因?yàn)橥瑢W(xué)的精彩、老師的忽視，而變得不能說(shuō)出自己的想法。

學(xué)做“觀察員”旨在發(fā)現(xiàn)

在課后的研討中，黃建初老師比較詳細(xì)地?cái)⒄f(shuō)他觀察的小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括每個(gè)孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，讓我受到了極大的震撼。我做了十多年的語(yǔ)文老師和班主任，卻從未像黃建初老師那樣坐在學(xué)生的邊兒上，認(rèn)認(rèn)真真地觀察每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，去了解孩子在課堂上遇到的困難。課堂觀察的意義就在于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的地方。如果沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，教師也可能永遠(yuǎn)不知道自己的教學(xué)是否教在應(yīng)該著力的地方上。

表面的精彩是否隱藏著淺表學(xué)習(xí)的弊端

全班分享的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言很精彩。有的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)了你的發(fā)言，我又有了新的思考”“ 你的想法和我一樣，我也想來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等。表面上看是傾聽(tīng)他人發(fā)言的結(jié)果。可仔細(xì)思考，學(xué)生的發(fā)言真的是基于他人的發(fā)言嗎？不是為了急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而說(shuō)的一句空話套話嗎？如果是，那老師的發(fā)言和他學(xué)生的發(fā)言又有何串聯(lián)？善于傾聽(tīng)的孩子更應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)，受到鼓勵(lì)。傾聽(tīng)能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，傾聽(tīng)習(xí)慣應(yīng)該先從組內(nèi)合作開(kāi)始，小組內(nèi)的聲音要仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊汲取，有不同的新鮮的看法，要以關(guān)鍵詞的方式記錄下來(lái)，當(dāng)別人說(shuō)完話，至少要靜思幾秒鐘，再去分享自己的看法，繼而將這種習(xí)慣帶入班級(jí)分享。如何讓傾聽(tīng)真實(shí)有效的發(fā)生，而不是僅僅停留在表面上的言語(yǔ)和傾聽(tīng)姿態(tài)是值得深思的。讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效的發(fā)生，讓學(xué)生在交流和傾聽(tīng)中發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生質(zhì)疑，這才是真實(shí)的課堂，否則何談安心和潤(rùn)澤？

如何通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行串聯(lián)和反芻，也是我課后一直思考的問(wèn)題。

在這節(jié)課中，我之所以沒(méi)有很好地串聯(lián)學(xué)生的發(fā)言，是因?yàn)閮A聽(tīng)不夠，必須要有專(zhuān)注的傾聽(tīng)，才能發(fā)生串聯(lián)。老師要在傾聽(tīng)中思考，一是這些發(fā)言是否來(lái)自文本，二是是否來(lái)自其他同學(xué)的發(fā)言，三是是否與自己原來(lái)的發(fā)言相關(guān)聯(lián)。只有傾聽(tīng)到這三個(gè)方面，才能有效地串聯(lián)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。我們往往關(guān)注好的發(fā)言而忽略排斥我們認(rèn)為不在關(guān)鍵點(diǎn)上的發(fā)言，這是不對(duì)的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和達(dá)成度是考察教學(xué)成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

課后研討中，黃建初老師的一句話猶如醍醐灌頂，他說(shuō)：你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理？學(xué)習(xí)達(dá)成度又有多少？是啊，我的教學(xué)目標(biāo)是否過(guò)于淺顯，以至于在課堂上沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議、質(zhì)疑和思考，始終處在淺表學(xué)習(xí)階段，而沒(méi)有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于了解孩子的學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。孩子的學(xué)習(xí)才能真實(shí)有效的發(fā)生，通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)，才能發(fā)生思維的碰撞，從而引出深入學(xué)習(xí)的發(fā)生。

如何設(shè)計(jì)沖刺挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也是我存在的困惑。老師先要把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)弄清楚，串聯(lián)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，出示沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

反思自己的課堂，存在的問(wèn)題和困惑太多了，就像黃老師所言，我們要深入自己的課堂，認(rèn)真觀察孩子的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)題就解決一個(gè)小問(wèn)題，不要追求快和多。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思，我想到了傾聽(tīng)不是“放羊”，讓學(xué)生隨意地說(shuō)，教師不是放棄精心組織教學(xué)的責(zé)任，而是需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下真功夫。