讓研究性學習真實地發生

鄢志勇 周小益

2019年暑假，對于黃岡中學高二（7）班的包琳燦來說，終生難忘，她經歷了太多的第一次：第一次設計調查問卷做課題，第一次深入農村走訪留守兒童，第一次訪問陌生的社會人士，第一次學做數據分析……稚嫩的目光第一次以研究的視角投向身邊的社會，獨立探究書本之外的世界。

這個暑假，包琳燦和另外七名課題組成員，克服許多困難和挑戰，執行了課題《黃岡部分農村地區留守兒童游戲成癮問題的調查》。“心靈深受震撼，意志也得到了磨煉。”這名皮膚白皙、看上去像個“乖乖女”的16歲女孩認真地說。

受到考驗和磨煉的不只是包琳燦。2019年的暑假，黃岡中學高二年級的940名同學都經歷了他們人生中第一次像樣的“研究生活”。

“成果非常豐碩。”校長何蘭田自豪地說，“今年6月底前，我校已有85個具備成熟方案的研究性學習課題，完成了課題庫建設;到10月下旬，已順利結題一批課題，擁有了豐富的研究成果。最重要的是，在此過程中，對于研究性學習這門國家必修課程，師生在思想認識上受到了洗禮，眼界得到了拓展，經驗得到了積累，素質得到了提升。”

研究性學習并非新鮮事物，然而在相當長的一個時期內，大多數學校都沒能貫徹落實。當它在黃岡中學大面積地真實發生，人們或許會禁不住問：為什么是黃岡中學？他們是怎么做到的？

一 破題：從校園到社會，把問題變課題，讓學習回歸生活本質

10月10日，黃岡中學組織了11個課題的答辯試點活動。面對7位評委老師和眾多同學，包琳燦和她的伙伴們率先進行了答辯。展示過程思路清晰，匯報資料翔實有序，實地調查不僅涵蓋了普遍性的問卷調查也收集了個人訪談和特別案例。面對評委老師的提問，組員們從容應答，有理有據，獲得了一致好評。

“這個課題的成功，首先得益于題目吸引人，我們小組全體成員都對這個研究話題很感興趣。”包琳燦說。

“興趣是最好的老師，有興趣就有鉆研下去的動力。”高二年級主任吳繼武表示，“確定課題，是做好研究性學習的第一個關鍵步驟。”

作為黃岡中學整體推進研究性學習的關鍵人物，吳繼武十分清醒地認識到，學生對課題的選擇必須遵循四個原則，即基于興趣、源于生活、指向現實和具可行性。

“研究性學習的課題，應該來源于學生的生活實際或者易觀察、較常見的現象與問題，最好對于學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義，這樣，研究才接地氣，才有價值，也更容易激發學生服務社會的意識，培養負責任的態度。”吳繼武說。

問題導向是開展研究性學習的一個有效思路。那么，具有研究價值的問題又到哪去找呢？

黃岡中學研究性學習課題組核心成員、高二物理教師陳劍對此做了一番細致的梳理和盤點：一是從細節著眼觀察日常生活現象，比如網癮問題、睡眠質量調查等;二是從已有概念遷移到學科領域，如光電、基因工程、高鐵、航天、人工智能等;三是從社會熱點觀照民生冷暖，如留守兒童、空巢老人現象等;四是從自然環境入手關注美麗家園，如美麗鄉村建設、民俗文化考察、農業與農村發展調查等。

“研究性學習的課題源于問題，但這并不意味著所有的問題都適宜轉化為課題。”陳劍介紹，黃岡中學的經驗是，判斷一個問題能否轉化為課題，一要看是否科學，二要看可操作性如何，三要符合探究式、項目化、社會化和跨學科等原則。“注重探索研究、項目化研究、跨學科交叉研究，注重關注社會民生，將目光投向課外，充分利用本土資源，聚焦社會、自然和生活。”

“課題是關鍵，豐富的課題庫是學校整體推薦研究性學習的必備條件。”黃岡中學副校長、研究性學習課題組組長吳學安，學校盡力挖掘地方課程資源，廣泛發動師生集思廣益收集課題，進行論證、甄選，形成課題庫。到2018級學生開展第二次研究性學習時，全年級老師共提供了85個研究性學習課題。

課題庫的建立將為學生確定研究性課題提供重要參考，但課題庫又絕不是學生開展研究性學習唯一的課題來源。

“學生也可以自主提出研究課題。”吳學安說，“我們一向鼓勵學生要獨立思考，用自己的眼睛去發現問題。當然，這絕不是說，老師就可以撒手不管了。”

在黃岡中學，每一個課題組由七到八名學生自由組合而成，每個課題組配備一名指導老師。在導師指導下，經過小組討論，導師協調，明確每位組員的分工。

“研究性學習不同于學科教學，老師不是全知全能的，也不是答案的掌握者，與學生是平等的研究伙伴關系。”雷勝紅是一名高二年級的語文老師，她指導了兩組學生。“我們扮演的更多是一種咨詢、顧問的角色，在學生遇到困惑和困難的時候，給予恰當的指導和幫助，但絕不能包辦。”

課題組成立以后，每位成員結合自己選定的課題，查閱資料，獨自填寫一份《黃岡中學研究性學習開題申報表》。“其實一個課題組只需要提交一份開題申報表。但指導老師會布置每位組員都寫開題申報表，就是為了促進每位成員都參與其中，積極思考，同時也為后面的集中開題報告會做準備。”吳繼武介紹。

選定課題后，組長將成員姓名、班級、課題名稱和指導老師等信息上報給班主任，班主任再統一上報至年級匯總。然后，年級再部署集中開題報告會。

2019年7月9日下午，黃岡中學2018級全體學生在一陣興奮的情緒中開展了研究性學習開題報告會，121個課題同時開題，師生討論積極深入，熱鬧非凡，盛況空前。

二 找到解決問題的“鑰匙”：理論支撐的拐杖和引領方向的指南

課題是關鍵，但選定了一個好課題卻并不必然帶來預期中的研究效果。

黃岡中學的研究性學習探索也并不是一蹴而就，而是經歷了一輪艱苦的探索。

“我們在2018級高一新生中就開始試點研究性學習，但效果并不理想，一些研究課題做到一半，難以為繼。”何蘭田告訴記者，為此學校多次組織召開專題研討會，分析問題，查找原因，發現關鍵的癥結有兩條。一是有些課題的提出過于草率，沒有經過深刻的思考，這些課題要么因為過于寬泛宏大無法落地，要么因為現實條件受限，不具備實施的基礎，要么因為缺乏理論支撐難以明確推進的思路。更關鍵的是，課題的實施缺乏科學完整系統的實施方案，連指導老師都沒吃透，沒搞懂，學生就更加茫然，不知所措。

在一次又一次的反思總結和頭腦風暴中，黃岡中學終于尋找到解決問題的“鑰匙”。

“第一把鑰匙是教案。”何蘭田掰著指頭分析，“教案就好比導航用的地圖。我們必須清楚地知道，從出發地抵達目的地有哪些必經之路，有哪些關鍵節點，哪里有紅燈，該往哪個方向走。”

在目前情況下，研究性學習對很多高中老師來說，仍是新事物，要真做，老師必須首先做到真懂、真會。通過撰寫研究性學習教案，可以讓教師對所要研究的問題做到心中有數，才可能推動研究性學習的開展，保障研究性學習的進行。

黃岡中學自主研發設計的課題教案，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究過程、可能遇到的問題及解決措施、預期結論六個部分。教師在撰寫課題教案的過程中，就會對課題實施的每一個環節進行推演，對可能出現的問題提前預判。在指導學生進行該課題研究的時候就能做到有的放矢、事半功倍。

有了教案，就能保證研究性學習真實地發生嗎？

有老師提出疑問，“如果只有教案，學生的一切行為都在老師的掌控和導演下進行，是否涉嫌將研究性學習等同于學科教學，是否也就失去了研究性學習的意義呢？”

“這位老師的提問一語中的。為此，我們開展了進一步討論。于是，我們找到了第二把鑰匙。”回顧探索的過程，校長何蘭田掩飾不住內心的興奮，“教師提供給學生的課題不能只有一個硬生生的題目，那將毫無意義，必須為學生開展研究提供具有理論支撐作用的拐杖，這就是學案。”

于是，學校要求，在完成課題教案的基礎上，所有指導老師還要再撰寫一份課題學案，指導學生開展研究。

學案同樣包括六大要素：研究背景、研究目的、研究重難點、研究方法、研究過程和預期研究成果，這些和教案相同。不同的是，教案的編寫是教師對課程的總體設計，是預設的結果，而學案是學生在教師指導下生成出來的。

此外，學案一般以問題引導學生思考和分析，對學生的研究方向和課題實施進行指導，學生在回答問題的過程中，就理清了研究思路，研究工作也就更有目的性，方向更加明確。

學生選題以后，指導老師將教案自己保留，把學案提供給學生。學案是在教案的基礎上進行刪減和增補而形成的，又不失學案功能。提供給學生，幫助學生理清研究思路，明確研究方向，相當于課題研究的范本，對于初次接觸研究性學習的學生有很大幫助。

一手教案，一手學案，兩種方案的并行不悖，恰恰就是教與學關系的重構。

研究性學習課程設置的初衷，本就在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

研究性學習強調學生的主體作用。但同時，也重視教師的指導作用。因此，在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

高一年級張旭老師對此深有體會，“作為指導老師，在課題實施過程中，既要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難及他們的需要，有針對性地進行指導，更要切忌將學生的研究引向已有的結論。”

三 整體推進的關鍵在思想：“要把自己擺進去”

課題庫有了，實施課題研究的“鑰匙”也找到了，黃岡中學整體推進研究性學習課程實施，只待揚帆。

何蘭田說，研究性學習是國家必修課程，隨隨便便應付，從紙面上解決問題，不是真搞;只在部分學生中“開小灶”，小打小鬧不是真搞;做不到全員參與，人人有課題，人人有成果，也不是真搞。

整體推進是一項系統工程，必須要有系統性的解決方案。何蘭田認為，全員參與、整體推進研究性學習的關鍵有兩條，一是行動上做好頂層設計，二是思想上“把自己擺進去”。

除了建設高質量的課題庫，成立校級層面的研究性學習課題指導組是頂層設計的關鍵內容。

在黃岡中學，課題指導組由分管副校長和教研處主任、年級主任、副主任和部分骨干教師組成。課題指導組的職責和任務，一是對研究性學習過程進行研究，找準實施研究性學習的重點、難點和突破口，制定切實可行的實施方案，并對研究過程給予科學有效的宏觀指導。二是組織攻堅小組突破。如何選題、如何寫教案和學案，如何開題和結題，等等，都需要攻堅突破，形成規范的指導性方案，并以案例解剖的方式對教師開展全員培訓，讓廣大教師思想上提高認識，方法上有案例借鑒，思想上突破畏難情緒。

第三是精準對接年級組。“年級組是學校推進各項工作的基層單位，課題指導組需要在教師選題、教案、學案的把關等方面精準對接，在學生培訓、開題、中期報告、答辯會、結題、論文評審等方面精準對接，讓學校制訂的研究性學習方案能夠精準落地。”

研究性學習的整體推進，最終還是要靠人來落實。因此，必須要有激發指導教師積極性的制度設計。黃岡中學的做法是把研究性學習納入教學管理體系。

“以制度的形式規定每一位科任教師必須承擔指導學生課題的責任，同時，為保證指導質量，我們規定每位教師最多只能指導三個課題組。”何蘭田說，學校把指導教師的工作納入工作量計算報酬，還為優秀課題組指導老師頒發榮譽證書，以確保老師的積極性。

制度要發揮作用，思想上必須先過關。

“近幾年我們做了許多開創性的工作，是真做，而且有實效。我們的體會是，一定要把自己擺進去。”何蘭田說。

首先領導要將自己擺進去。在黃岡中學，校長親自學習、親自研究、親自主持召開研討會，在學習中找方向、在研究中找問題、在教師研討會中找智慧。

課題組成員要把自己擺進去，親自撰寫課題教案和學案，在試水研究的過程中發現困難點和突破口，從而形成切實可行的方案。

年級組領導要將自己擺進去，參與制訂方案，讓執行者成為決策者，進而成為有力的推進者。

教師要將自己擺進去。“過去開展研究性學習時，大多指導老師對課題不夠熟悉，自己沒有親自研究，對學生的指導就不可能有效，學生自然應付的情況更多，導致研究性課題開展的情況不理想。”何蘭田毫不避諱地說，“現在老師都把自己擺進去，親自學習、親自發現問題、親自選題、親自研究，經歷研究的種種甘苦，最后寫出可行的教案和學案。在學習的過程中武裝思想提升本領，在寫教案的過程中確認課題的意義和課題的可操作性，從而讓學生少走彎路。”

經過近一年時間的充分探索和準備，黃岡中學在2019年暑假前夕正式啟動校級規模的研究性學習課程，高二年級940名學生全員參與，121個課題組在指導老師的幫助下，全面開題。四個多月后，他們終將迎來屬于自己的高光時刻：學校承諾，將根據答辯結果，對所有學生的研究性學習報告或論文按特等獎、一等獎、二等獎和三等獎四個檔次進行評比和公示表揚，并以展板、墻報、校刊等多種形式對優秀成果進行展示。學期末的研究性學習成果分享大會，還將把學生推向舞臺的中央。

責任編輯/李慕絢