馬國新 武漢光谷實驗中學校長,湖北省校長協會常務理事,華中科技大學教科院研究生兼職導師,國內“幫教育”的倡導者,提出“互助德育”“幫學課堂”和“自救教師”等理念,出版《為何而教》等專著。
我習慣于稱我的同事吳國慶老師為“老吳”,老吳總是笑瞇瞇的,充滿正能量。相處的時間久了,你會發現他遇事穩重又從容,走進課堂時又總是充滿激情。
前些年,老吳持續帶畢業班,不是他不想循環打通關,而是因為帶班太優秀,老師和家長們不讓他“下來”。
2015年的秋天,老吳剛送走了一屆畢業生,因為身體原因,他想從七年級再開始,但學校十多位教師輪番做他的工作,想讓他繼續帶九年級,老師們甚至找到我辦公室,讓我這個校長做一下他的工作。
老吳帶班喜歡琢磨。記得2015年秋,我的《為何而教》一書剛出來不久,老吳據此向同學們提出了一個“為何而學”的命題,并用一個學期的班會課的時間,幫助七年級的同學們尋找學習動力。
其實,教師的“教”和學生的“學”都是一種行動,倘若我們找不到行動的理由,或者說找不到行動的價值及意義,我們的行動就只能是一項任務,甚至是一種苦差。
2019年春,學校著手首屆“校園園藝博覽會”的時候,老吳的班級是行動最早的,也是效果最好的。
校園園藝博覽會的呈現形式是搭建“班級小花園”,強調陶與綠植的空間搭配及種植,強調植物的生長過程,強調一顆種子如何變成無數顆種子,強調美的創意和校園生活的詩意。這是一項綜合實踐活動,也是一項綜合實踐課程,與“核心素養”對接,并且無法回避“項目式學習”,除了學生,還需要家長及全學科教師的參與,并且甚至需要近兩個月的時間才能基本實現。
但老吳起初就好像有一個大的設想和計劃。記得校園園藝博覽會的“班級小花園”活動剛啟動的時候,老吳說:“馬校長,我們計劃在廣播室旁邊先為陶及綠植搭建一個房子,我們會種上葡萄,綠藤成蔭的時候,下面可以品荼,可以看書,感覺一定很好!”
接下來的一個周末,老吳真的行動了起來。家長們都被老吳發動了,他們帶來了各種材料,還爬上了廣播室高高的屋頂,利用雙休日的時間搭建好了一間遮陰房,水缸也被放到了恰當的位置,各種陶罐也開始在遮陰房內聚集。周一的清晨,孩子們帶來了各種各樣的植物,家長們又送來了營養土。
老吳班上的小花園被同學們取名為“陶韻夢園”,五月繁花似錦,六月綠意盎然,同學們還把夢想彩繪在小花園的墻上。
暑期到了,同學們都放假回家了,盛夏的驕陽似火,但老吳班上的小花園依然充滿綠意和生機。后來我發現,暑期兩個月里,每當斜陽西沉,老吳時常會到“誠信樓”的二樓平臺上,駐足于他的小花園前,在那仔細打量。
又一個秋天,已經是九月,老吳及同學們進入八年級了。一天清晨,我發現老吳的小花園里又多了許多的生機,菊花在晨光中盛開,水缸里的魚兒在水草旁邊閑游,孩子們的夢想掛滿了花房,“夢想牌”倒影到水缸里,文字清晰可見,沒有半點模糊。
讓夢想看得見,讓夢想說出來。你會發現,老吳搭建小花園,搭的不是任務,更不是苦差,而是夢想,是成長,是詩意和遠方。
老吳的小花園,搭建的是生活,是文化,是看得見的教育。