選定課題：研究性學(xué)習(xí)的第一步

陳劍

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo);以學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中獲得課題為基本載體;以在研究全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法，獲得豐富多彩的體驗(yàn)為基本內(nèi)容;以在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主采取小組合作方式為基本形式的課程。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生的素養(yǎng)具有重要意義。而研究性學(xué)習(xí)課題的選擇與確定是研究性學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展并取得成功的前提。那么，研究性學(xué)習(xí)如何確定選題？可以從以下三個(gè)方面入手：

善于思考 提出問(wèn)題

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。那么問(wèn)題從哪里來(lái)？老師在日常教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、勇于質(zhì)疑、善于思考。歸納起來(lái)，問(wèn)題來(lái)源主要可以從四個(gè)方面入手：

從生活細(xì)節(jié)入手觀察日常生活。如：中學(xué)生手機(jī)使用調(diào)查、中學(xué)生零碎時(shí)間管理的調(diào)查、中學(xué)生睡眠質(zhì)量的調(diào)查等。

從已有概念入手反思學(xué)科學(xué)習(xí)。這方面最好結(jié)合當(dāng)下中國(guó)的產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展，如光電、基因工程、高鐵、航天、人工智能等的調(diào)查研究。

從社會(huì)熱點(diǎn)入手體驗(yàn)民生冷暖。健康上網(wǎng)、留守兒童、養(yǎng)老、人類(lèi)重大疾病危害與預(yù)防、家鄉(xiāng)交通現(xiàn)狀調(diào)查等。

從自然環(huán)境入手關(guān)注美麗家園。美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、大別山世界地質(zhì)公園、當(dāng)?shù)啬茉促Y源調(diào)查、環(huán)境與資源現(xiàn)狀調(diào)查、民族或民俗文化考察、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展調(diào)查等。記得有次在物理課堂上講到一個(gè)關(guān)于動(dòng)車(chē)功率的物理題，課后，學(xué)生問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“高鐵和動(dòng)車(chē)有什么區(qū)別？”這點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生和我的靈感。高鐵是當(dāng)代中國(guó)產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展標(biāo)志性事件，也是社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，但是如何將這個(gè)問(wèn)題變成課題？就可以開(kāi)始進(jìn)行下一步思考。

注重積累 由問(wèn)題到課題

研究性學(xué)習(xí)課題源于提出的問(wèn)題，但并不意味著所有的問(wèn)題都能轉(zhuǎn)化為課題。由問(wèn)題到課題應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)方面：

首先是科學(xué)性，提出的問(wèn)題必須是有一定的理論依據(jù)和事實(shí)基礎(chǔ)的，是科學(xué)的、有意義。無(wú)意義或意義不大的課題就應(yīng)當(dāng)放棄。例如曾經(jīng)有學(xué)生提出研究永動(dòng)機(jī)，這本身就是一個(gè)偽命題，永動(dòng)機(jī)本身就是違背自然科學(xué)規(guī)律的。

其次是可行性，即具有可操作性。研究性學(xué)習(xí)不一定要像科學(xué)家、專(zhuān)家那樣去解決重大問(wèn)題，而是通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的探索，學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。要讓課題具有可行性須考慮以下因素：物質(zhì)條件，即財(cái)力、物力、時(shí)間等;人力資源，即學(xué)生的創(chuàng)造、想象、創(chuàng)新、社交能力等。

比如，對(duì)于“高鐵和動(dòng)車(chē)有何區(qū)別”這個(gè)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上一查就可以查到，作為課題已經(jīng)不太合適，如果再將這個(gè)問(wèn)題深化，“高鐵的技術(shù)原理”這個(gè)課題同樣是不具有操作性的。首先，高鐵的技術(shù)原理是一個(gè)龐大的體系，涉及方面太多，難度也過(guò)大，限于時(shí)間和精力，不可能在短期內(nèi)完成;其次，高鐵很多技術(shù)原理對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)是機(jī)密，網(wǎng)絡(luò)上是不可能查到的，靠高中生去研究也是得不到任何結(jié)論的，而沒(méi)有結(jié)論的課題是沒(méi)用的。又如課題“中西文化差異探討”——“文化”這個(gè)詞語(yǔ)涵蓋內(nèi)容太大，涉及語(yǔ)言、宗教信仰、餐飲、服飾、思維方式、生活方式等多方面，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，并且很多學(xué)生根本就沒(méi)有海外生活經(jīng)歷，有些學(xué)生也從來(lái)沒(méi)有跟外國(guó)人有過(guò)接觸，因此很難完成這個(gè)課題。

雖然問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題很難，但是適當(dāng)轉(zhuǎn)換思維，尋找新的角度，就能找出研究方向。例如“《紅樓夢(mèng)》研究”這個(gè)課題，難度也很大，需要搜集大量資料，而且花費(fèi)時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)業(yè)繁忙的高中生很難完成。不過(guò)我們可以把它縮小為對(duì)其中某一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題的研究，如“賈寶玉是怎樣一個(gè)叛逆形象”，這個(gè)課題就比較適合高中生入手去研究。

最后，要注意課題要以探究式、項(xiàng)目化、社會(huì)化、跨學(xué)科為原則，注重探索研究、項(xiàng)目化研究、跨學(xué)科交叉研究，讓學(xué)生更好地關(guān)注社會(huì)民生，將目光投向課外，充分利用本土文化特色，聚焦社會(huì)、自然和生活。

比如，將高鐵這個(gè)問(wèn)題社會(huì)化、跨學(xué)科時(shí)還要充分考慮本土特色，可以將范圍鎖定在學(xué)生們的家鄉(xiāng)黃岡，同時(shí)可以結(jié)合已有的武岡城際鐵路和在建的黃黃高鐵的走向了解黃岡地理區(qū)域位置，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查了解高鐵對(duì)沿線(xiàn)居民生活方式、房?jī)r(jià)等的影響，通過(guò)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。這樣的研究思路不僅讓學(xué)生了解中國(guó)最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，也讓學(xué)生更多地了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，一舉多得。

提煉升華 確定課題

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)步驟的思考，最后確定研究課題，課題名稱(chēng)不宜太寬泛，應(yīng)當(dāng)比較具體，并用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)來(lái)陳述。還是以研究高鐵為例，經(jīng)過(guò)思考與提煉，學(xué)生最終將課題名稱(chēng)定為“高鐵對(duì)黃岡發(fā)展的影響調(diào)查”。切口小，研究方向與實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生能深入思考與研究，具有很強(qiáng)的可操作性。

因此，選題應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。老師和學(xué)生一起共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，就學(xué)生已有的背景知識(shí)為鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，評(píng)估所研究的課題是否可行，是否能達(dá)到目的，從而最終確定課題。

（作者單位：湖北省黃岡中學(xué)）

責(zé)任編輯/李慕絢