社會(huì)調(diào)查類課題的迭代

賀林

迭代是重復(fù)反饋過程的活動(dòng)，其目的通常是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對過程的重復(fù)稱為一次“迭代”。迭代，是通過多次甚至無數(shù)次的重復(fù)，接近一個(gè)目標(biāo)，折返接近，再折返再接近，最終達(dá)到目標(biāo)。它不是一次性完成的，是通過不斷重復(fù)完成的，但每次重復(fù)又比之前更好一點(diǎn)，這樣一種非線性的進(jìn)程。本文從社會(huì)調(diào)查類研究性課題為什么要迭代、如何迭代以及迭代后的課題應(yīng)該是什么樣的三個(gè)角度展開。

研究性課題為什么要迭代

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇和確定課題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提前準(zhǔn)備好一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的教案，才能熟練地指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)的教案，可以讓教師做到心中有數(shù)。但是在研究過程中，學(xué)生可能面臨諸多未曾預(yù)設(shè)的情境和問題，例如：調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的合理性和針對性不強(qiáng);調(diào)查對象不配合或敷衍;調(diào)查對象的性別、年齡、職業(yè)等覆蓋面未達(dá)預(yù)期;對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析不夠科學(xué);對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的描述不夠準(zhǔn)確;部分研究目的未達(dá)成……

為此，在課題的總結(jié)和反思階段，師生有必要共同對課題進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。教師有必要結(jié)合改進(jìn)和優(yōu)化的意見，重新編寫該課題的教案，以利于更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。隨著研究性學(xué)習(xí)深入推進(jìn)，師生對同一個(gè)課題不斷優(yōu)化和改進(jìn)，每次優(yōu)化和改進(jìn)都會(huì)比之前好一點(diǎn)。經(jīng)過持續(xù)迭代，學(xué)生能更加順利地展開該課題的研究性學(xué)習(xí)，從而更有效的解決問題。

如何對課題進(jìn)行迭代

社會(huì)調(diào)查類課題的迭代，要結(jié)合課題研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行，主要包括研究目的的迭代、課題名稱的迭代、問卷設(shè)計(jì)的迭代、調(diào)查方法的迭代、統(tǒng)計(jì)分析方法的迭代。

1.研究目的的改進(jìn)與優(yōu)化

課題的研究目的預(yù)設(shè)了研究之后要解決的問題。研究之后，如果預(yù)設(shè)的問題有部分沒有解決，或者幾乎全部沒有解決，或者解決的不完美，研究者就需要考慮預(yù)設(shè)的問題是否合理。如果不合理，教師就需要對研究目的進(jìn)行優(yōu)化。

以筆者指導(dǎo)的《黃岡部分地區(qū)典型人群時(shí)間分配和身體健康狀況的調(diào)查》為例，課題組同學(xué)們希望達(dá)成的目的有：①對不同行業(yè)從業(yè)者的時(shí)間分配和部分工作娛樂休閑的活動(dòng)情況有一定了解，利于學(xué)生未來擇業(yè);②了解不同職業(yè)人群的身體健康狀況;③探求“時(shí)間分配”與“身體健康狀況”之間的聯(lián)系。問卷調(diào)查后，幾乎所有的被調(diào)查者均樂觀地認(rèn)為自己的身體“非常健康”或“良好”。學(xué)生預(yù)期的“工作時(shí)間偏長”“運(yùn)動(dòng)時(shí)間偏少”“生活壓力較大”“網(wǎng)絡(luò)依賴程度較高”等可能不利于身體健康的因素與身體健康狀況之間的因果聯(lián)系無法建立。預(yù)設(shè)目的①和③沒有解決，預(yù)設(shè)目的②解決的不完美。

師生結(jié)合研究實(shí)際，將研究目的調(diào)整為：①對不同職業(yè)人群的時(shí)間分配，包括工作、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、娛樂休閑、使用網(wǎng)絡(luò)等時(shí)間分配情況有一定的了解;②對不同人群使用網(wǎng)絡(luò)的主要目的及其對網(wǎng)絡(luò)依賴程度有所了解;③探求時(shí)間分配與學(xué)業(yè)事業(yè)成就之間的關(guān)系;④進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)間管理重要性的認(rèn)識(shí)。

2.課題名稱的改進(jìn)與優(yōu)化

課題名稱與研究目的相輔相成。課題名稱厘定了調(diào)查對象和范圍、調(diào)查的主要事項(xiàng)，高度概括了課題的研究目的。如果課題其他部分做了調(diào)整，特別是研究目的做了改進(jìn)和優(yōu)化后，就有必要對課題名稱進(jìn)行迭代。

以筆者指導(dǎo)的《黃岡部分地區(qū)典型人群時(shí)間分配和身體健康狀況的調(diào)查》為例，由于問卷調(diào)查側(cè)重的是日時(shí)間分配，所以最終問卷內(nèi)容將“時(shí)間分配”更改為指向更清晰的“日時(shí)間分配”，并刪除了無法獲得可靠信息的“身體健康狀況”。優(yōu)化的課題名稱為《黃岡部分地區(qū)典型人群日時(shí)間分配情況的調(diào)查》，新課題名稱指向更明確，與研究目的高度契合。

3.調(diào)查問卷的改進(jìn)與優(yōu)化

社會(huì)調(diào)查類研究性課題能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，問卷的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。

首先，問卷應(yīng)該根據(jù)需要收集被訪者的性別、年齡等與研究目的有關(guān)的信息。在收集被訪者年齡、收入等信息時(shí)，盡量做到確有必要的收集，可有可無的不收集。尊重被訪者，才能爭取對方的配合。

其次，問卷中的每個(gè)問題必須有很強(qiáng)的針對性，研究者要能從中提取出有用且有效的信息。凡是無法為達(dá)成研究目的提供重要信息的問題都應(yīng)該被放棄或修改。例如：“您認(rèn)為自己的身體狀況如何？A.非常健康 B.良好 C.較差 D.非常糟糕”一題，幾乎所有的被訪者均樂觀地認(rèn)為自己的身體“非常健康”或“良好”。這個(gè)問題在迭代過程中被我們放棄了。

再次，在問卷的改進(jìn)與優(yōu)化環(huán)節(jié)。一份問卷的不同問題間排列順序是否合理，問題組分類是否清楚，層次是否分明，是否合乎邏輯，這些都是需要問卷設(shè)計(jì)者著重關(guān)心的問題。

人們常常遇到因問題本身有歧義而讓被訪者捉摸不透，因問題過于尖銳而讓被訪者心生不悅不愿繼續(xù)配合。因此，在問卷的迭代中，設(shè)計(jì)者應(yīng)力求設(shè)計(jì)出適合被訪者的問卷，即語言必須準(zhǔn)確、簡明扼要、通俗易懂，以利于獲得被訪者的合作，獲得更加客觀和真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。

4.調(diào)查方法的改進(jìn)與優(yōu)化

學(xué)生的問卷調(diào)查主要是通過街頭調(diào)查實(shí)現(xiàn)的，偶然性大，隨機(jī)性強(qiáng)，且有部分被訪者因各種原因不太愿意配合。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，所獲樣本的職業(yè)分布差異往往很大，被訪者中某些職業(yè)人群可能偏多，而另一些職業(yè)人群可能偏少。這必然導(dǎo)致研究的結(jié)果和結(jié)論存在較大的誤差。因此，調(diào)查方法需要重點(diǎn)改進(jìn)和優(yōu)化。其中可采取的優(yōu)化措施有：

（1）社會(huì)調(diào)查時(shí)，學(xué)生可組成調(diào)查小分隊(duì)，持學(xué)校開具的介紹信、著校服，這樣既能最大限度爭取被訪者信任，又能確保學(xué)生安全。

（2）走上街頭進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，調(diào)查地選擇尤為重要。以黃州城區(qū)調(diào)查為例，學(xué)生可以模仿生物學(xué)中“五點(diǎn)取樣法”選擇城區(qū)的五個(gè)區(qū)域，并在每個(gè)抽樣區(qū)域，調(diào)查者根據(jù)自己的主觀判斷抽取樣本進(jìn)行調(diào)查。

（3）為解決某些職業(yè)人群受訪者人數(shù)太少的問題，學(xué)生們深入特定的組織針對特定職業(yè)人群進(jìn)行訪談：選擇幾所高中對高中生群體和教師群體進(jìn)行問卷調(diào)查;選擇幾所醫(yī)院對醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行問卷調(diào)查;走進(jìn)公安崗?fù)ぁ⑴沙鏊鶎爝M(jìn)行問卷調(diào)查等。

5.統(tǒng)計(jì)分析方法的改進(jìn)與優(yōu)化

學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，學(xué)生習(xí)慣使用定性的描述，如“大多數(shù)人沒有壓力，少數(shù)人壓力來自工作” “依賴度不高”等。閱讀調(diào)查報(bào)告者無法從中獲得準(zhǔn)確有效的信息，違背了借助問卷進(jìn)行定量分析的初衷。為此，統(tǒng)計(jì)分析方法的改進(jìn)與優(yōu)化需要問卷設(shè)計(jì)者盡可能結(jié)合實(shí)際。

例如，在《高中生執(zhí)行力與上進(jìn)心現(xiàn)狀調(diào)查》中，采用定性的描述無法確切地衡量高中生的執(zhí)行力強(qiáng)弱和上進(jìn)心的大小。組員們通過討論對每一個(gè)問題進(jìn)行分類并對每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦分，由最終加成的分?jǐn)?shù)來判定執(zhí)行力強(qiáng)弱和上進(jìn)心的大小。

如何判斷課題迭代的效果

研究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生“解決問題”的有效策略，極大促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)落地。但是教師不能把所有的難題一下子拋給學(xué)生，解決問題的能力也有一個(gè)逐步提升的過程。教師持續(xù)迭代課題，只為更好指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。迭代后是否比之前更好一點(diǎn)，主要看對研究過程的評價(jià)是否更高以及研究是否更好達(dá)成了預(yù)期研究目的。

從研究過程來看，主要看各組員的參與研究的熱情是否更高、信息的搜集和處理能力是否更強(qiáng)、研究方法是否合理且多樣、研究過程組織是否有序、分工協(xié)作是否高效。

從研究結(jié)果來看，主要看所獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)是否更加客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確，所采取的統(tǒng)計(jì)分析方法能否更加客觀、直觀的揭示事物內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是否更充分支持學(xué)生們獲得研究結(jié)論以達(dá)成研究目的。

（作者單位：湖北省黃岡中學(xué)）

責(zé)任編輯/潘靜嫻