大數(shù)據(jù)背景下高職體育教學中學生行為評價創(chuàng)新研究

黃海波

摘? 要：近幾年以來，隨著我國把大數(shù)據(jù)發(fā)展與應用提升至國家戰(zhàn)略層面，各行各業(yè)逐漸把大數(shù)據(jù)作為重要關注焦點，使得人們?nèi)绾胃玫胤治雠c利用大數(shù)據(jù)方面也提升了一個層次。本文通過采用文獻資料法、邏輯分析法、訪談法等研究方法對大數(shù)據(jù)的涵義與特征、學生行為評價概念進行分析，揭示目前高職體育教學中對學生行為評價存在的問題，如目的性不顯著、差異性缺乏、方式方法簡單等情況。然后，提出在大數(shù)據(jù)背景下高職體育教學中學生行為評價創(chuàng)新必要性與其優(yōu)勢：評價信息更加豐富、評價形式多樣化、評價方式方法趨于多元化。為今后高校體育教學中如何更好地、有效地利用信息化手段提供參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)? 高職體育教學? 學生行為評價? 創(chuàng)新? 優(yōu)勢

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0094-02

信息技術(shù)的發(fā)展不僅給經(jīng)濟、政治、文化帶來了重大變革，也為高校教育教學帶來了新的發(fā)展機遇。大數(shù)據(jù)時代的來臨，對高校體育教學中的“教”的途徑、方法產(chǎn)生影響，同時給大學生的“學”帶來沖擊，相應給教師對學生行為評價也發(fā)生巨大變化。

1? 大數(shù)據(jù)的涵義與特征

1.1 涵義

大數(shù)據(jù)（ Big Data） 這個概念最先是由美國知名的咨詢公司麥肯錫提出。2012年，英國學者維克托·邁爾-舍恩伯格與肯尼思·庫克耶合著的《大數(shù)據(jù)時代： 生活、工作與思維的大變革》一書中對大數(shù)據(jù)的定義做了進一步的闡述，認為“大數(shù)據(jù)是當今社會所獨有的一種新型能力，以一種前所未有的方式，通過對海量數(shù)據(jù)進行分析，獲得有巨大價值的產(chǎn)品和服務，或深刻的洞見”[1]。維基百科給大數(shù)據(jù)下的定義是： 數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具獲取、管理、處理、整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策，達成更積極目的的信息[2]。

1.2 特征

大數(shù)據(jù)具有信息采樣、多元異構(gòu)、大量、快速4個方面的特征。第一，信息采樣。大數(shù)據(jù)是眾多信息的采樣記錄，對信息的認知程度及對信息的采樣規(guī)模直接決定著大數(shù)據(jù)的性質(zhì)。第二，多元異構(gòu)。信息多樣性及關系復雜性決定了大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的多樣性及復雜性。第三，大量。這里所指的大量不僅僅是指大數(shù)據(jù)的量大，而且還包括大數(shù)據(jù)所含信息間的復雜關系。第四，快速。隨著人們對信息的認知程度、存儲規(guī)模、處理方式及速度等的影響，大數(shù)據(jù)的量及結(jié)構(gòu)等正在以指數(shù)級增長[3]。

2? 學生行為評價概念界定

學生行為評價是指學生學與練行為的評價，主要包括學生常規(guī)學習效果評價、學習態(tài)度和行為表現(xiàn)評價。其中學生常規(guī)學習效果評價由學生的課前常規(guī)、課堂常規(guī)、課中常規(guī)、課后常規(guī)等評價組成;學習態(tài)度是指學生參與體育學習具有主動性、積極性、興趣性的參與狀態(tài)表現(xiàn)。學生的學習行為表現(xiàn)是指學生在體育學習過程中所表現(xiàn)出的思維發(fā)展、認知狀況、技能學習、體能發(fā)展等方面的績效性行為[4]。

3? 目前高職體育教學中對學生行為評價存在問題

3.1 目的性不顯著

高職體育教學的一項重要內(nèi)容是設計教學評價。教師在設計教學評價時，一般情況只認真研究教學內(nèi)容，很少關注了解學生的學習需求，從而導致未能有目的、針對性地從教學過程的重、難點入手，設計出對學生具有引導作用的教學評價內(nèi)容。由此一來，使得教學評價無法真正發(fā)揮其應有的價值和作用，最后也達不到促進體育教學質(zhì)量的提升。

3.2 差異性缺乏

學生個體不同，其體質(zhì)狀況、身體素質(zhì)方面也不同，那么在同一體育活動上的表現(xiàn)就會不一樣，比如在考核籃球或測試跑步時，不僅在練習過程中以統(tǒng)一標準要求，而且在成績評定上也是如此，未能從差異性考慮，充分認定學生發(fā)展與進步空間值。這樣一來，一方面，易使那些在這方面技能偏差即使努力也達不到的學生信心缺乏、興趣降低，甚至有抵觸情緒等;另一方面，對于身體素質(zhì)好容易通過考核的學生逐漸形成不重視體育課堂中的練習，只看重能否通過技能考核。

3.3 方式方法簡單

目前高職院校體育課堂教學中對學生行為評價一般是由學生考勤記錄（是否遲到、早退、曠課現(xiàn)象）、技術(shù)技能水平與身體素質(zhì)的評價。有關學生在體育課堂中學習態(tài)度包含以下兩方面：（1）聽講方面：是否認真、注意力集中、思維積極。（2）練習方面：是否樂于與教師、同學交換意見，練習積極、主動、活潑、有序等情況未納入考核環(huán)節(jié)。由此，對學生行為評價顯得方式方法過于簡單，缺乏全面性。

4? 大數(shù)據(jù)背景下體育教學中對學生行為評價創(chuàng)新必要性及其優(yōu)勢

4.1 大數(shù)據(jù)對體育教學中學生評價創(chuàng)新必要性

體育教學主要由“教”與“學”組成。“教”一般來講就是教師傳播信息，“學”則為學生獲取與應用信息。對學生評價體現(xiàn)在課堂之中教師在“教”與學生在“學”過程表現(xiàn)以及其掌握的技術(shù)水平和身體素質(zhì)狀況等因素所構(gòu)成。隨著大數(shù)據(jù)對體育教學中“教”與“學”的影響主要表現(xiàn)在對傳播或汲取的信息是以何種途徑、方式、方法等方面上。從而對學生評價因素帶來了沖擊。勢必要打破之前單一、目的性不強、以偏概全的評價手段。為此，如何獲取、怎么練習、聽講狀況、提高程度，這將是“評價”的重點所在。其流程可用圖1描述[3]。

4.2 大數(shù)據(jù)背景下學生行為評價創(chuàng)新優(yōu)勢

4.2.1 評價信息更加豐富

在傳統(tǒng)評價中收集相關信息主要體現(xiàn)于以下幾點：（1）課堂常規(guī)：是否著合適的服裝;是否按時到達指定地點有序集合;是否按照要求請病假或見習申請。（2）某項技能技術(shù)水平和身體素質(zhì)發(fā)展狀況，這個信息的采集主要是學期結(jié)束時學生被動接受以技能達標和身體素質(zhì)測試后才會統(tǒng)計出來。然而，只有大數(shù)據(jù)有能力去細微觀察每一個學生的課堂行為微觀表現(xiàn)，例如課堂教師組織練習過程中學生是否認真積極有序開展，期間是否偷懶、玩手機，與同學之間合作如何等信息收集起來，作為學生行為評價依據(jù)，從而豐富了學生行為評價信息，使得學生行為評價更加全面、科學。

4.2.2 評價形式多樣化

大數(shù)據(jù)背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等高速發(fā)展，體育教學中信息化運用越來越多，依托互聯(lián)網(wǎng)的體育教學信息的表現(xiàn)形式日趨多樣化。那么，學生獲得體育教學信息渠道日趨多樣化，從而對學生行為評價形式呈現(xiàn)多樣化。例如在武術(shù)動作學習中可以以不同的形式進行傳授與評價：一個武術(shù)動作要領可以通過課堂言傳身授，也可以以微課視頻開展自學，還可以師生一起對其武術(shù)動作的各種形式進行分析，得出其動作要領等。

4.2.3 評價方式方法趨于多元化

隨著大數(shù)據(jù)對體育教育的影響加劇，促進了體育教育的不斷發(fā)展，有關體育教學中的“教”與“學”的信息以單一的傳播途徑已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代體育教學的各類需求，使得傳播和汲取體育教學信息方式方法多元化，相應的學生學習行為評價的方式方法趨于多元化。相關評價方式方法如下。（1）實踐課堂：依托大數(shù)據(jù)平臺，通過采集與分析全方位視頻資料信息，評價學生課堂整體學與練情況。（2）第二課堂：通過微信或QQ開展練習視頻打卡，智能體測跑步打卡（運動手環(huán)、手機APP等媒介）等方法設置學生課后完成任務并進行評價。（3）技術(shù)動作考核：如武術(shù)動作，教師評價學生時，可以讓學生通過相片記錄、視頻演示、語言描述、文字描述、等方式進行。（4）心理測試：目前體育教學中的測試主要集中在有關專項技術(shù)技能水平和體質(zhì)方面的身體形態(tài)、身體機能，而忽略學生的心理方面測試，其實心理狀態(tài)也是人健康的重要組成部分，也可以應用大數(shù)據(jù)對學生進行全面、客觀的測試。

5? 結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下，我國高等職業(yè)教育與大數(shù)據(jù)的融合已勢在必行，高職體育作為高等教育的重要組成部分定要置身其中。大數(shù)據(jù)應用把體育教育信息以多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在教師和學生的面前，這樣一來，不僅豐富了教師的“教”和學生的“學”的內(nèi)涵，而且創(chuàng)新與完善教師對學生在學與練方面的評價體系。

參考文獻

[1] 維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶，著.大數(shù)據(jù)時代[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[2] Big date-Wikipedia，the free encyclopedia [EB/OL].（2013-09-23）.http： //en.wikipedia.org/wiki/Big_data.

[3] 張文華.大數(shù)據(jù)對體育教育的沖擊[J].貴陽學院學報：自然科學版，2014，9（2）：47-50.

[4] 任潔，張偉民.體育課堂教學中師生課堂行為的評價策略[J].課程教育研究，2019（8）：215-216.