淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張錦云

（福建省福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校，福建福州 350007）

引 言

近年來(lái)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外開展得如火如荼，作為新興的教學(xué)模式，其與微課、慕課等都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的必然產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程與結(jié)構(gòu)，借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師移至學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)不容小覷。

一、拓寬知識(shí)容量

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及，社會(huì)步入信息化時(shí)代步伐日益加大，知識(shí)更迭日新月異?；谟∷⑿g(shù)的傳統(tǒng)課堂將無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然也引入信息化教學(xué)因素，但與翻轉(zhuǎn)課堂相比，其在有限的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)里很難給予學(xué)生足夠豐富的知識(shí)信息，其容量實(shí)屬滄海一粟，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)，利用豐富的信息化資源，為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)創(chuàng)建了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源庫(kù)。這對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，作用尤佳。中華上下五千年的文化瑰寶豈是薄薄的幾本語(yǔ)文課本所能承載的。豐富的民族優(yōu)秀文化給學(xué)生以滋養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與文化素養(yǎng)。

二、打破時(shí)空限制

傳統(tǒng)課堂，教學(xué)知識(shí)的傳授主要通過課堂——固定的場(chǎng)所、時(shí)間來(lái)完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)知識(shí)的傳授，主要通過教學(xué)視頻來(lái)完成。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)隨心所欲地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，其便捷性是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法比擬的。隨時(shí)汲取語(yǔ)文知識(shí)，“行動(dòng)中的課堂”成為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的不可或缺的重要形式。

三、學(xué)習(xí)個(gè)性化

傳統(tǒng)課堂在傳授教學(xué)知識(shí)時(shí)，雖然努力追求因材施教，但受時(shí)空所限，收效甚微。尤其是面對(duì)未曾按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分班教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生“吃太飽”“吃不飽”或“不想吃”的現(xiàn)象比比皆是，而學(xué)生卻沒有選擇的權(quán)利。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，語(yǔ)文教師在傳授教學(xué)知識(shí)時(shí)就能較易實(shí)現(xiàn)因材施教。語(yǔ)文教師在制作或選擇教學(xué)視頻時(shí)就能根據(jù)所教授對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、水平、興趣等多方因素進(jìn)行，給學(xué)生以多種選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文學(xué)科文言文《勸學(xué)》（荀子）教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在制作課前微課時(shí)，可根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生水平對(duì)講授知識(shí)，如重點(diǎn)實(shí)虛詞、特殊句式、寫作特色等進(jìn)行分級(jí)講解、示例，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平及興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)[1]。

四、高效吸收內(nèi)化

學(xué)習(xí)一般可分為兩個(gè)階段：一是知識(shí)的“傳遞接受”，二是知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)課堂的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“吸收內(nèi)化”，大多是學(xué)生在課后獨(dú)自完成的。由于缺少語(yǔ)文教師、同學(xué)的介入、幫扶，“吸收內(nèi)化”階段大多高時(shí)而低效，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，更易產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。同時(shí)，由于語(yǔ)文教師在“吸收內(nèi)化”階段的缺席，影響其對(duì)自我教學(xué)效果的評(píng)判，不利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等及時(shí)、快速地調(diào)整。 而翻轉(zhuǎn)課堂改變教學(xué)流程，語(yǔ)文教師將“吸收內(nèi)化”移至課堂，而將知識(shí)的“傳遞接受”安排在課前。 通過在課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的“吸收內(nèi)化”，在互動(dòng)中語(yǔ)文教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得以分析判斷問題的原因所在，并對(duì)學(xué)生存在的問題和困難予以及時(shí)解決，同時(shí)快速調(diào)整自我教學(xué)行為。而生生互動(dòng)同儕幫助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“吸收內(nèi)化”過程推進(jìn)的助益也不可小覷。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)重在“感悟”，也就是“吸收內(nèi)化”，為此翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言更為適宜。

五、循環(huán)利用資源

傳統(tǒng)課堂在傳授教學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息的保存除了大腦外，更多借助于紙筆。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生需要書寫的文字量偏大。然而受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度及書寫速度等因素所限，未曾受過速記等特殊訓(xùn)練及借助現(xiàn)場(chǎng)錄音設(shè)備的學(xué)生大多都難以巨細(xì)靡遺、全部記錄于案，難免有缺失和遺漏。而且若學(xué)生全程專注于記錄，在理解消化上難免有影響。而這勢(shì)必會(huì)對(duì)課后自我的“吸收內(nèi)化”階段造成障礙。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不為紙筆記錄所累，可以多次、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，專注于對(duì)知識(shí)的理解、吸收。同時(shí)教學(xué)視頻的可保存性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)階段的回顧、復(fù)習(xí)。為此翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)資源循環(huán)利用、鞏固強(qiáng)化知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)課堂難以企及的[2]。

當(dāng)然課程教學(xué)改革的實(shí)踐與發(fā)展離不開每一位堅(jiān)守在教育崗位的教師，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用也不例外。在翻轉(zhuǎn)課堂中，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)與推動(dòng)作用沒有缺失。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)資源，組織安排教學(xué)活動(dòng)，并提供教學(xué)輔導(dǎo)。但隨著教學(xué)模式的改變，語(yǔ)文教師職能有所轉(zhuǎn)變，新的挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)。為此需做好如下準(zhǔn)備。

（一）正視改革，迎接挑戰(zhàn)

隨著歷史變遷，時(shí)代發(fā)展，教學(xué)改革的浪潮從未停歇。尤其在全球信息一體化背景下，改革進(jìn)程更為高速。作為教育從業(yè)者，必須時(shí)刻保有變革意識(shí)。如若囿于傳統(tǒng)，故步自封，必然將為行業(yè)所淘汰。改革難免帶來(lái)不適，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。作為教學(xué)改革中不可或缺的力量，語(yǔ)文教師不可無(wú)視變革、推卸責(zé)任，必須迎接挑戰(zhàn)，勇于突破。怯弱逃避、因循守舊，只會(huì)令我們與成功背道而馳。為此，在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式時(shí)，語(yǔ)文教師必須迅速投身其中，汲取精髓，打破固有模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）掌握技術(shù)，更新知識(shí)

一名合格的從業(yè)者，必須具備應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，掌握應(yīng)有的職業(yè)技能，并完成專業(yè)知識(shí)的更迭。對(duì)于傳道授業(yè)解惑的師者而言，教書育人是其神圣職責(zé)，能否勝任事關(guān)重大。為此每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)不斷地提高自身的素質(zhì)并保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，時(shí)刻充實(shí)自我。在翻轉(zhuǎn)課堂中，語(yǔ)文教師的作用較之傳統(tǒng)課堂非但沒有減弱，甚至更為強(qiáng)化，面臨的挑戰(zhàn)更大。在學(xué)生學(xué)習(xí)的第一階段，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、信息化時(shí)代不缺乏資源，但其中難免良莠不齊，且要符合特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教師在浩瀚無(wú)垠的信息源中甄別、挑選，重新建構(gòu)。此外，還需要語(yǔ)文教師具備信息化基本素養(yǎng)與基本技能。為此，語(yǔ)文教師必須要有意識(shí)地進(jìn)行教育信息化培訓(xùn)，熟練掌握和使用信息化技術(shù)，如VR 等。

（三）合作開發(fā)，資源共享

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)用中，在教學(xué)視頻制作上，語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與開發(fā)，這是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。但語(yǔ)文教師個(gè)人如若只憑一己之力，埋頭苦干，其力量終究有限，且負(fù)擔(dān)過重，也無(wú)法滿足學(xué)生的需求，更無(wú)益于教學(xué)高效性。為此，小到學(xué)校學(xué)科教研組大到地區(qū)各級(jí)教育部門，必須自上而下做好統(tǒng)一部署，組織專家學(xué)者，整體規(guī)劃，確立課題研究，創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)大綱，針對(duì)地區(qū)或?qū)W校學(xué)生學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀，開發(fā)、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，推廣、展播優(yōu)秀作品，并對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，以促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)。合作開發(fā)、創(chuàng)建平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)資源，既能減輕語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生需求，又能從某種程度均衡教育發(fā)展。

（四）引導(dǎo)推動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)

較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求更高，語(yǔ)文教師工作也更為繁重。教師在課堂上不再只是單純地傳授知識(shí)與管理課堂。教師除了要給學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)高效的在線教學(xué)資源外，還要進(jìn)行課堂上的答疑解惑以及課堂活動(dòng)的推動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師移至學(xué)生。學(xué)生已由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，成為學(xué)習(xí)的主角和課堂的中心。為此，翻轉(zhuǎn)課堂能否取得良好收效，學(xué)生因素至關(guān)重要。然而，突然從長(zhǎng)久以來(lái)的束縛中解脫，學(xué)生難免不適。加之家庭教育、學(xué)校教育、成長(zhǎng)環(huán)境等因素影響，較之西方學(xué)生，中國(guó)學(xué)生自主能動(dòng)性不強(qiáng)，不擅質(zhì)疑、研討。而這勢(shì)必影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。為此，語(yǔ)文教師較之原有傳統(tǒng)課堂就更應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體操作時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“傳遞接受”階段，教師在設(shè)計(jì)、提供在線教學(xué)資料時(shí)，就應(yīng)針對(duì)所教授對(duì)象學(xué)習(xí)能力、水平、興趣等因素，注重內(nèi)容多樣化、目標(biāo)分級(jí)、難易結(jié)合等原則。在滿足學(xué)生的成就感的同時(shí)，讓其發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)因不足而產(chǎn)生更多的求知欲和主動(dòng)性。這樣在大量、便捷、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料存在的情況下仍能感受到課堂吸收內(nèi)化及教師存在的必要和價(jià)值。在“吸收內(nèi)化”階段，語(yǔ)文教師在探究活動(dòng)制訂、推動(dòng)時(shí)務(wù)必注意遵循因材施教原則；對(duì)學(xué)生設(shè)級(jí)、分層、分組；探究、研討因人而異，因時(shí)而變；從而實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

任何一種新興的教學(xué)模式都將在運(yùn)用實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不例外。作為教學(xué)模式的實(shí)施者——教師，也將在不斷實(shí)踐中，融入自我體會(huì)、認(rèn)知，充實(shí)、發(fā)展，甚至推動(dòng)、變革，從而不斷優(yōu)化教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。