VR+新聞傳播教育的時代探索

文/王 嵐 項 凡

當前，隨著技術的不斷成熟，VR與眾多行業相結合都取得了一定的成就，就新聞傳播領域而言，VR+新聞報道也大放異彩，已經成為國內外新聞傳播的重要形式。但將VR技術應用在新聞傳播專業教學中，也即VR+新聞傳播教育，能夠為當前的新聞傳播課堂提供另一種可能。

就VR技術本身來說，其具有沉浸感、交互感和構想性特點，能為當前新聞傳播教育的開展提供了便利途徑。2018年教育部辦公廳印發的《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》，其中強調要“推動大數據、虛擬現實、人工智能等新技術在教育教學中的深入應用；加快推進示范性虛擬仿真實驗教學項目建設”。隨著教育部對VR等新技術應用在教育教學中的部署，筆者以VR+新聞傳播教育為切入點，探討VR技術在推動新聞傳播教育升級的可能性路徑。

一、VR技術及其特性

所謂VR技術，是一種可創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統。它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的、交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，能使用戶沉浸到該環境中。早在1960年的虛擬現實設備 Sensorama是VR技術的起源，如今的VR技術發展不斷成熟并呈現出輕量化、便捷化和精細化的特征，普通人體驗VR技術已經成為常態，這也為VR技術走進教育教學領域提供了契機。VR技術主要有較強的沉浸感、交互性和構想性這三大核心特征，能夠賦予傳統新聞傳播類課堂更為有趣的教學方式。

1.沉浸感。VR技術利用計算機模擬真實環境，能夠充分調動用戶的各種感官系統，如視覺、聽覺、觸覺、味覺等，從而將用戶帶入到一個完全虛擬的場景中，營造出一種虛擬的在場感。用戶沉浸其中，成為虛擬場景的一部分，參與到虛擬場景、虛擬活動當中，實現了與現實世界的分離。對新聞傳播人才的培養，不僅要傳授專業的理論知識，還要有實踐性案例分析。在教育教學中，就可以利用VR技術沉浸感這一特征，打破時空的限制，讓學生在課堂上就可以身臨其境于新聞場景中，鍛煉學生新聞現場反應能力和報道能力。

2.交互性。VR技術允許用戶通過計算機接口實現人與虛擬場景的交互、人與機器之間的交互，甚至是人與虛擬世界中其他主體、客體的交互，因而大大拓展了人與人交互、人與機器之間交互的限制，將交互發生的場所延伸到了虛擬世界中。在教育教學中，可以利用VR技術的交互性特征，在虛擬實驗室里，對不同場景中采寫編方面進行有針對性的教學。

3.構想性。VR技術能夠創造現實并不存在的虛擬世界，也能夠創造現實世界中已經發生的歷史場景、將要發生的想象性場景，為用戶提供更為多元的認識對象，這種構想性大大拓展了用戶認知世界的時間和空間。VR技術的構想性特征，將新聞報道中情景再現更真實地展現在受眾面前，也可以利用這一技術還原新聞史中重要新聞事件。最重要的是可以模擬不同的采訪對象和采訪背景，鍛煉學生的實戰能力。

目前，由于VR技術具有較強的仿真性和模擬性特征，它被廣泛運用于工業仿真、應急演練、游戲、Web3D等領域，隨著其不斷發展也被運用于新聞報道和教育領域。從技術本身的特性出發，針對技術本身提供的可能性，可以預見的是，在未來的新聞傳播教育教學過程中，以VR技術為支撐，將會推動實現對教育場景和新教育情境的構建，推動實現物理環境與虛擬環境的融合，進一步拓展新聞傳播教育的空間。

二、VR技術推動新聞傳播教育升級的可能性路徑

VR教育和傳統教育相比，以可視化的形式更能激發學生的學習興趣。目前，VR教育在虛擬實驗室、培訓和在線課堂教學等方面，具有很好的應用價值。復旦大學的醫學神經生物學國家重點實驗室使用VR技術研究小鼠的大腦反應；人大附中在2012年就將VR技術應用于生物課堂，學生可以通過VR眼鏡“進入”到人體血液循環系統中；清華大學則開設了VR實景拍攝的在線課程。由此可見，VR技術正在改變當前的課堂教學，如果將其應用在新聞傳播教育教學中，能夠突破當前新聞教育教學的局限，實現新聞傳播教育的轉型升級。

1.推動課堂從教師主導教學到學生自主學習。目前，新聞傳播課堂教學主要以教師為主導，學生處于被動地位，這不利于學生學習積極性的發揮。而將VR技術應用于新聞傳播教育中，能夠進一步改變傳統課堂教學以教師主導的教學模式，為學生自主學習提供更多的途徑。一方面，它改變了傳統教育以教師講授為主導的課堂模式，允許學生開展自主學習。這是因為VR技術具有的視覺直觀性、虛擬性等特征，能夠為學生提供更為友好的交互學習環境，能將知識轉化為直觀形象的圖文符號，給學生多重的感官刺激，激發學生學習的趣味性。另一方面，能夠實現互動啟發式教學。學生能夠通過VR技術將自身置身于一定的場景中，調動全感官系統了解學習對象，形成新的信息獲取模式，有利于學生從思維、情感和行為多方面地參與學習活動。目前來看，在一般教學中，一些商業公司開發的VR課堂教學系統已經呈現出其優勢所在。例如，“VR超感教室”就實現了學生觀看、與VR教學系統進行交互、利用VR虛擬平臺進行試驗和創作相結合。這打通了教學與實踐之間的藩籬，為學生自主創新提供了可能。就新聞傳播教學而言，可以通過這一平臺，引導學生參與到某一事件現場，觀看事件發生過程，并與事件現場的當事人進行虛擬互動，最后，以虛擬系統為支撐，進行新聞稿件的模擬采編等。

2.推動教學方式從灌輸式教學到沉浸式教學。目前，新聞傳播課堂教學主要是以教師為主的灌輸式教學，由于理論學習與實踐教學存在分離，難以為學生創造良好的教學條件。盡管多媒體平臺的使用已經豐富了教學方式，但依然存在沉浸感、互動性不足的問題。學生難以進入到某一個具體的場景中進行感知和學習。而VR技術的使用有助于將灌輸式教學升級為沉浸式教學，它能夠通過具有虛擬性和交互性特征的技術手段，將現實發生的新聞事件以更為生動、直觀、全面的視聽方式進行呈現，用沉浸式體驗增強學生在新聞事件、新聞現場的代入感。例如，針對兩會現場，VR的現場新聞就允許用戶在虛擬空間中“走進”兩會現場，這時候可以通過這種虛擬空間來引導學生進一步對“兩會”現場新聞進行把握，快速掌握現場新聞采訪的基本要領，如采訪對象選擇、采訪機位架設、采訪照片拍攝等。利用這種沉浸感，增強學生學習的現場感，能夠進一步拓展學生的學習、認識空間，彌補學生現實課堂學習的不足。

3.推動教學場景從實體接觸到虛擬場景構建。新聞記錄的是瞬間，具有易逝性的特征，在新聞教學過程中，一手資料的獲取往往較為困難。一些新聞場景更是難以復原，這也導致學生對新聞場景的具體情境了解不透徹、把握不準確。而將VR技術應用在新聞傳播教育中，能夠以VR技術復原新聞場景，再現那些已經發生過的歷史事件，讓學生以新的技術手段“穿越”到歷史情景中，感受新聞事件現場的情況。對于新聞傳播教育來說，新聞報道面對的是現實中存在的突發事件，需要學生在事件發生的過程中，準確把握事件現場、緊跟事件發展態勢，及時報道新聞現場。但是，在現實教學過程中，新聞現場距離學生較遠，僅僅通過短暫的實習經歷難以實現對學生的實踐性培養。這時將VR技術運用在現實課堂教學過程中，能夠較早地將學生引導進入新聞現場教學，這就突破了傳統教學中教師對學生、學生對書本的現狀，能夠提升教學的豐富性。

例如，在新聞史這一門課的學習過程中，可以通過VR技術構建新聞史中重要歷史事件發生的虛擬場景，學生通過VR設備快速進入到這些重要的歷史事件場景中，通過自身的“參與”和體驗，以及專業教師的解讀與引導，重塑對新聞史中重大歷史事件的直觀認知，增強新聞史教學的直觀性、視覺性。同時，針對一些重大突發事件，利用VR技術能夠實現對復雜場景的事后還原，學生通過對事后還原的新聞現場進行分析，進一步探索應對重大突發事件的新聞報道策略、方法等，這也能夠進一步降低現場教學的成本，提升教學的有效性和學生學習的主動性。此外，針對國外發生的重大事件，新聞傳播專業學生難以接觸到現實情況，可以構建國外重大事件的VR影像，或者將已經具有的VR影像素材尋找出來，作為新聞傳播專業學生學習和分析的對象，以此豐富新聞傳播教育的對象和范圍。

4.推動學習體驗從知識獲取到趣味互動。傳統的新聞傳播教育以獲取知識為目的，而VR技術作為一種具有較強游戲性的技術，能夠推動傳統學習從知識獲取到趣味互動的轉變，增強新聞傳播教育教學的趣味性。目前,國內外將VR運用到游戲形成產業鏈的企業已經較為成熟。將游戲屬性與新聞傳播教育相結合，能夠突破傳統新聞傳播教育的枯燥性，有利于為學生營造一個更為活躍的、具有游戲性的學習環境，讓學生在游戲的過程中學習到新知識、新技術。例如，在新聞傳播教學過程中，針對一些設計好的采訪、互動環節，可以通過VR技術設計場景，形成虛擬采訪，允許學生通過VR技術實現針對不同虛擬對象的采訪。如在新聞史的教學過程中，可以將已經發生的重大歷史事件以VR游戲的形式設計出來，讓學生成為重大歷史事件的參與者，讓學生成為事件的親歷者，同時也需要在這一過程中完成采訪任務，由此將學生置身于虛擬事件的采訪場景中，增強學生的臨場發揮能力。這種方式也使新聞傳播教育脫離了枯燥的理論，付諸可操作性和實踐性，也契合了新聞傳播教育的業務導向。

三、結語

新的技術不斷發展，給當前新聞傳播教育工作帶來了新的挑戰和機遇，在VR技術被廣泛運用于新聞傳播過程的當下，充分利用VR技術創新新聞傳播教育，培養新型傳播人才勢在必行。目前，VR技術能夠突破傳統新聞傳播教育的局限，為新聞傳播教育提供新的思路，拓展新的空間。在未來的發展中，隨著技術的逐步成熟，將會為新聞傳播教育帶來更多的驚喜。新聞傳播教育也需要不斷與時俱進，吸取新的新聞傳播技術，創新新聞傳播教育的方式方法，為培養新時代新聞傳播專業人才發揮更大作用。