初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)

劉冬

那曲市安多縣中學(xué)，西藏那曲 853400

1 營(yíng)造小說(shuō)環(huán)境

在現(xiàn)階段具體開(kāi)展初中教學(xué)時(shí)，大部分教師都已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，但是教師對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用還不夠熟練，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，教師在具體進(jìn)行小說(shuō)講解之前，需要針對(duì)小說(shuō)內(nèi)容，合理設(shè)置情境氛圍。所以，教師在實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)動(dòng)漫，音樂(lè)，電影或問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有更高的興趣，為后期課堂的有序開(kāi)展創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍[1]。其次，需要進(jìn)行良好教學(xué)氛圍的合理營(yíng)造，確保教師可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的講述，例如教師在具體進(jìn)行小說(shuō)講解之前，需要針對(duì)小說(shuō)內(nèi)容選擇相關(guān)電影片段，組織學(xué)生對(duì)電影片段進(jìn)行欣賞，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步感受小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，然后觀察相關(guān)人物的表情和動(dòng)作，確保能夠進(jìn)一步明確人物心理環(huán)境，進(jìn)而保證學(xué)生能夠初步了解小說(shuō)基本內(nèi)容，并對(duì)人物心理變化進(jìn)行簡(jiǎn)單的揣摩，確保教師在后期教學(xué)時(shí)可以進(jìn)一步講解人物情緒，降低課堂教學(xué)難度，保證學(xué)生能夠合理內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容，使其能夠更為深刻的理解人物情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境時(shí)間的合理營(yíng)造，此時(shí)，在具體營(yíng)造小說(shuō)環(huán)境時(shí)，如果時(shí)間過(guò)短，無(wú)法對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行有效吸引，如果時(shí)間或長(zhǎng)，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失耐心，所以，教師需要對(duì)其時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，確保學(xué)生能夠積極融入課堂學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)課堂鋪墊

情景鋪墊的有效落實(shí)可以為后期課文教學(xué)設(shè)置良好的情境，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀具有更高的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的有效提升。首先在現(xiàn)代素質(zhì)教育全面推廣的過(guò)程中，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)語(yǔ)文小說(shuō)時(shí)，不僅需要了解小說(shuō)的具體含義，同時(shí)還需要合理探究小說(shuō)文體文本，對(duì)作者隱含思想和中心思想進(jìn)行深入挖掘，并將其小說(shuō)內(nèi)容和自身實(shí)際生活有效結(jié)合。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)文章背景進(jìn)行深入講解，確保學(xué)生能夠進(jìn)入小說(shuō)情境，感受文章主人公的具體經(jīng)歷，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)課文具有更為透徹的理解，提升學(xué)生閱讀水平，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行爸爸的花落了一課教學(xué)時(shí)，教師首先可以組織學(xué)生觀看城南舊事的電影片段，通過(guò)故事背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生可以進(jìn)入具體情境，然后進(jìn)行影片音樂(lè)插曲的合理播放，學(xué)生可以基于音樂(lè)和語(yǔ)句的作用進(jìn)入文章具體情境，進(jìn)而感受英子在父親離世之后的悲痛心理和懷念，使學(xué)生可以進(jìn)一步感受文章整體脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生豐富情感的科學(xué)體驗(yàn)。其次，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行面對(duì)面交流，使學(xué)生在閱讀中能夠產(chǎn)生更大的情感共鳴。因此，在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于作者角度分析問(wèn)題，同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)話劇方式展現(xiàn)文章內(nèi)容，對(duì)其具有較高枯燥性和乏味性的文字進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，使其形成具有較高形象性和生動(dòng)性的畫(huà)面，然后進(jìn)行相關(guān)景物和環(huán)境的合理配置，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步感悟作者的思想[2]。

3 整理小說(shuō)情節(jié)

在進(jìn)行小說(shuō)文本閱讀時(shí)，科學(xué)整理情節(jié)線索能夠有效提升整體閱讀效果，學(xué)生在解讀作品時(shí)，情節(jié)，人物，線索，以及場(chǎng)景的變化會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，學(xué)生在具體進(jìn)行閱讀時(shí)，內(nèi)心會(huì)根據(jù)人物情感變化和情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生波動(dòng)，但是初中學(xué)生生活閱歷和情感經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在進(jìn)行閱讀鑒賞時(shí)，具有較高的難度，所以初中語(yǔ)文教師在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀體系的科學(xué)完善，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情境線索進(jìn)行科學(xué)整理，使其閱讀學(xué)習(xí)難度大大降低，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)閱讀[3]。例如教師在進(jìn)行魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)魯智深具有初步的了解，但是認(rèn)識(shí)普遍停留于水滸英雄層面，此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)史料的合理補(bǔ)充，對(duì)魯智深的身份進(jìn)行合理豐富，通常情況下，小說(shuō)情節(jié)還具有一定的歷史必然性，作者可以通過(guò)合理的方式對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，該種方式的有效落實(shí)，可以使學(xué)生更為深入的理解作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知框架的合理構(gòu)建。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)營(yíng)造小說(shuō)環(huán)境，改進(jìn)課堂鋪墊，整理小說(shuō)情節(jié)，能夠確保科學(xué)實(shí)施情境教學(xué)，保證學(xué)生可以更為深刻的感悟小說(shuō)情境，進(jìn)而使其與小說(shuō)中的人物產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，保障課堂教學(xué)效率，進(jìn)而強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量。