運(yùn)用自然拼讀法促進(jìn)小學(xué)英語語音教學(xué)的方法研究

侯沅村

江蘇省張家港市白鹿小學(xué)，江蘇張家港 215600

受過往“應(yīng)試”教育理念影響，大多數(shù)小學(xué)英語教師在組織語音教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)注意力放在單詞的記憶上，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而自然拼讀是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)刻板方法的顛覆性革新，以“讀”和“自然拼”為只要形式，代替了傳統(tǒng)模式下對(duì)英文詞匯和字母組合的機(jī)械記憶，是更容易被小學(xué)生接受的一種英語語音學(xué)習(xí)方式。因此，深入探究其在小學(xué)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用，是極其必要的。

1 動(dòng)態(tài)展示，激趣為先

自然拼讀與小學(xué)英語語音教學(xué)的結(jié)合，必須落實(shí)在自然的“讀”和“拼”上，而只有讓學(xué)生對(duì)“拼”和“讀”產(chǎn)生足夠的興趣，他們才會(huì)自然而然地參與到相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中。這也就意味著，教師首先要做的一件事情，就是激發(fā)他們對(duì)于英語語音知識(shí)的探究興趣[1]。此時(shí)，將信息技術(shù)和多媒體等工具利用起來就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以先將單詞對(duì)應(yīng)的英文字母在電子課件中展示，并配以音頻文件，將字母在單詞中的獨(dú)立發(fā)音播放出來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶在之前學(xué)習(xí)的其他單詞中，該字母是如何發(fā)音的。這樣一來，在知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和聲音的直觀對(duì)比中意識(shí)到字母發(fā)音的不同，好奇心被激發(fā)，帶著對(duì)于“為何會(huì)出現(xiàn)此種不同”的好奇，學(xué)生自然會(huì)對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，這無疑會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在講授譯林版教材四年級(jí)上冊(cè)Unit2單元中的單詞some（一些）時(shí)，教師就可以在電子課件中將單詞以更加生動(dòng)的動(dòng)態(tài)形式展示出來，同時(shí)分別展示字母s、o、m、e在單詞中的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽。緊接著，帶領(lǐng)他們回憶在Unit1單元中學(xué)習(xí)的dog（狗）單詞，感受字母“o”在二者中的不同發(fā)音：//、/：/，體會(huì)探索不同字母讀音的樂趣。如此，學(xué)生不僅會(huì)因自身獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的“發(fā)音”不同而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別記憶，還會(huì)因良好體驗(yàn)和被激發(fā)的興趣更主動(dòng)地參與后續(xù)其他語音學(xué)習(xí)。

2 設(shè)計(jì)互動(dòng)，促進(jìn)拼讀

其次，就是對(duì)于“語音互動(dòng)”的設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶領(lǐng)到更活潑、輕松的“自然拼讀”學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中[2]。在這一過程中，教師一方面可依舊將多媒體工具利用起來，先播放音頻文件，再讓學(xué)生跟隨音頻拼讀單詞，加強(qiáng)他們與范讀音頻之間的互動(dòng)；另一方面，可提出簡(jiǎn)單問題，以問題促進(jìn)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)組織語言來回答，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)詞匯的拼讀，進(jìn)一步提高其拼讀能力、發(fā)展其語音素養(yǎng)。

例如，在講授譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit5單元中doctor（醫(yī)生）、nurse（護(hù)士）、farmer（農(nóng)民）等單詞時(shí)，教師就可以先借助多媒體構(gòu)建一個(gè)“職業(yè)介紹”情境，對(duì)應(yīng)情境播放“Iamanurse”、“Iamafarmer”等音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。緊接著，由教師提出“剛才護(hù)士姐姐是怎么介紹自己的職業(yè)的？”、“農(nóng)民怎么讀呀？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，借助問答互動(dòng)促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深入的“讀”。甚至，教師還可以嘗試編寫單詞兒歌，如“d-o-c呀t-o-r，docdocdoctor，醫(yī)生醫(yī)生doctor”等。先帶領(lǐng)學(xué)生在哼唱兒歌的互動(dòng)中拼讀、記憶單詞，再借助“醫(yī)生醫(yī)生是什么？”、“doctordoctor怎么拼？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生“讀出”單詞并“拼出”字母，進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容“讀法”和“寫法”的掌握。

3 延伸內(nèi)容，加強(qiáng)培養(yǎng)

最后，值得一提的是，雖然教育部門在編寫小學(xué)英語教材、制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)已經(jīng)有意識(shí)地降低了內(nèi)容難度，但對(duì)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是比較復(fù)雜的，不僅停留在“讀”和“拼”的層面，還涉及“寫”和“用”的相關(guān)內(nèi)容。而雖然在互動(dòng)交流中，學(xué)生能夠在“讀”的狀態(tài)下用英語表達(dá)一定自身思想，但該表達(dá)還是停留在較淺層次的，無法促進(jìn)其語言綜合素養(yǎng)更深入的發(fā)展。因此，教師在基礎(chǔ)的自然拼讀教學(xué)活動(dòng)之外，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行一定延伸設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

例如，在講授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit7單元Protectthe Earth單元基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集其他與“保護(hù)地球”方法相關(guān)的詞匯，先將詞匯含義和讀音傳授給學(xué)生，再設(shè)計(jì)“我能保護(hù)地球”的課堂交流實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用相關(guān)知識(shí)圍繞“保護(hù)地球”發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生先將“想要說的內(nèi)容”寫下來，再引導(dǎo)其讀相關(guān)語句、詞匯，以“寫”為“說”奠定基礎(chǔ)，并達(dá)成加強(qiáng)培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

4 結(jié)語

總而言之，英語是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也是未來社會(huì)必將會(huì)越來越重要的一種應(yīng)用型語言，緊抓小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的英文素養(yǎng)勢(shì)在必行。教師應(yīng)利用好自然拼讀教學(xué)方法，靈活運(yùn)用“拼”和“讀”以及其他延伸出來的語音學(xué)習(xí)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生探索英語、感受英語，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的熱愛和良好學(xué)習(xí)能力、優(yōu)秀學(xué)科素養(yǎng)。