淺析柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運用

楊 洋

（中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051）

一、柯達伊音樂教學(xué)法的基本理念

柯達伊是著名的藝術(shù)家、理論家、教育家。柯達伊邊吸取歐洲不同風(fēng)格的作品，邊探索屬于匈牙利的發(fā)展道路，得出“只有在民間音樂中才能保留真正匈牙利音樂文化傳統(tǒng)”。在之后的多年時間里，柯達伊開始收集民間歌曲，并陸續(xù)出版關(guān)于民歌的書籍，將民間音樂也代入音樂教育當(dāng)中，通過歌唱表現(xiàn)本民族的音樂，并改變匈牙利音樂教育的現(xiàn)狀，而后來的“柯達伊音樂教學(xué)法”便是以柯達伊的名字所命名的。

柯達伊教學(xué)法的教學(xué)手段基本由四個方面所構(gòu)成：歌唱、民間音樂、首調(diào)唱名法、合唱。

歌唱作為柯達伊教學(xué)法的主要手段，也是柯達伊教學(xué)體系的一個重要特征。歌唱是最原始的方法，并且也是表達人類的情感最自然的方式。學(xué)生可通過自己的聲音傳達感情，并使學(xué)生在此過程中了解如何去掌握音準、音高、力度、速度等。匈牙利的湯馬斯·勒科納博士提出，歌唱可以發(fā)展孩子的身體和智力。

民間音樂是匈牙利音樂的另一個突出特點。柯達伊多次強調(diào)，沒有任何一個杰作可以替代傳統(tǒng)的地位。在選取民間音樂時，音樂教育的材料應(yīng)該是有價值但簡單的，能夠表達人類情感的多樣性，表現(xiàn)和加強民族的認同感，同時提供豐富的音樂體驗。在匈牙利的普通學(xué)習(xí)音樂教育中，幾乎學(xué)生學(xué)習(xí)的每首曲目都有配套的圖畫和故事，更加直觀并加強兒童對于音樂的熱情。

為了讓許多人能接觸到音樂，教授她們的音樂語言，是一種特殊的、容易理解的方法——首調(diào)唱名法。在首調(diào)唱名法中，Do的位置、高度是可以移動變化的，各調(diào)式音級有著確定不變的唱名。首調(diào)唱名法有助于學(xué)生清楚的感知到聲音的高度，并且固定的音高更有助于學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)。通過唱名法對聲音的深刻感受，幫助學(xué)生建立內(nèi)心聽覺，讓學(xué)生能夠長久的記憶音高。在首調(diào)唱名法中包括對于節(jié)奏、音高的訓(xùn)練。節(jié)奏作為音樂中必不可少的要素，同時也是人們進行感知的最好途徑，在匈牙利教學(xué)節(jié)奏讀音體系中，節(jié)奏讀音多采用象聲詞的形式，使各種時值的節(jié)奏都有了一個相對應(yīng)的音響。通過耳朵去學(xué)習(xí)音樂，起初的歌曲多用四分音符TA和八分音符TI，音符的學(xué)習(xí)多從兒童容易唱準的Sol、Mi進行。另外首調(diào)唱名法中需要提到的是字母譜和柯爾文手勢。字母譜是標(biāo)記在每條樂譜中的字母簡譜，如Do的標(biāo)記為d、Re的標(biāo)記為r，以此類推，m、f、s、l、t，若是高八度的便在便在右上角加一短撇，如d′、r′、m′。字母譜有助于引導(dǎo)初學(xué)的學(xué)生進行認譜、演唱，還有助于學(xué)生理解、掌握首調(diào)唱名法中各音級的關(guān)系。柯爾文手勢的訓(xùn)練也是對于學(xué)生音高的一個訓(xùn)練，幫助學(xué)生去理解首調(diào)唱名體系中音與音之間的高低關(guān)系，它更為直觀的表現(xiàn)音高問題，隨著音的增高，手勢的空間位置也開始發(fā)生移動，它激發(fā)學(xué)生對音高學(xué)習(xí)的興趣，也能更容易明白音級之間的關(guān)系。在首調(diào)唱名法中，對于節(jié)奏感、音準的訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進，如在訓(xùn)練學(xué)生對于節(jié)奏的感受，先學(xué)習(xí)單個節(jié)奏的拍子，如Ti、Ta，再通過歌唱歌曲中的節(jié)奏，音符進行TA、TI的訓(xùn)練，再可以對TI、TA進行多種方式的訓(xùn)練，如聽寫節(jié)奏等方法。

合唱，柯達伊認為，合唱具有影響和促進群眾音樂文化發(fā)展的功能，參加合唱可以影響最多的人們?nèi)ソ佑|真正有價值的音樂，也是最容易的方法。音樂活動使人們了解音樂的本質(zhì)，給予人民愉悅的感覺，對于集體音樂的體驗，它的作用是無價的。在合唱中，人們要學(xué)會去傾聽、融合、對音樂的和諧感有一定的定義，它不僅使人們理解在歌唱中的作用，同時也可以培養(yǎng)出在各方面都懂團隊精神的人民。

二、柯達伊音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運用

柯達伊音樂教學(xué)法在小學(xué)的運用可以從節(jié)奏、音準、以及歌唱三個方面進行。

在節(jié)奏方面，柯達伊所采用的方法是為了學(xué)生在讀節(jié)奏時朗朗上口，筆者認為可以吸收采用將匈牙利的節(jié)奏教學(xué)法，比如對于四分音符的學(xué)習(xí)，我們可念作Ta，八分音符可念作Ti，同時也可將這些讀法變換成不同的詞語供學(xué)生學(xué)習(xí)，比如八分音符火車、鐘表、玩具等，也可換成各種語氣詞，如八分音符的訓(xùn)練可以用Da、Da，形象生動，也可以發(fā)動學(xué)生的大腦，積極主動地創(chuàng)造新的詞匯。關(guān)于四分音符、八分音符的詞匯，學(xué)生會積極開心的把節(jié)奏融入生活與學(xué)習(xí)。在節(jié)奏的強弱拍上面，學(xué)生一般很難理解，筆者認為也可以采用生動的方式去教授學(xué)生，比如遇到2/4的節(jié)奏時，可以告訴學(xué)生，他的兩只腳，左腳是一個大巨人，而右腳是一個小矮人，通過腳的律動去體會強弱規(guī)律。采用的方法有多種多樣，可以根據(jù)學(xué)生的情況進行改變。

在音準方面，科爾文手勢和首調(diào)唱名法是訓(xùn)練學(xué)生最好的辦法。科爾文手勢是一個很好的輔助工具，有利于學(xué)生對于音高的學(xué)習(xí)，共七個音，由低到高，處于身體中不同的位置，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先從最容易唱準的mi、sol開始練習(xí)，學(xué)生可邊唱一個音，邊做一個手勢，在熟練的情況下，可以教師做手勢，學(xué)生唱音。而首調(diào)唱名法的學(xué)習(xí)，它所帶給學(xué)生的要求是唱準音程關(guān)系，而不是在音準都沒有解決的情況下，去認識各個大調(diào)的樂譜。匈牙利的經(jīng)驗證明，使用首調(diào)唱名法可以幫助兒童很快地學(xué)會讀譜。唱名不僅代表音高，也建立了音級的傾向感覺，建立了調(diào)式基礎(chǔ)。

在歌唱方面，我國運用較多的方法是跟唱的方法，即老師放音頻、學(xué)生去聽、老師唱一句、學(xué)生唱一句。這種方法的好處是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時就獲得了正確的音準、節(jié)奏，缺點則是學(xué)生并沒有進行一個獨立思考的過程，沒有嘗試去識譜、演唱，所以學(xué)生自己去視唱樂譜是非常重要的過程。運用此方法可以讓學(xué)生思維活躍、積極思考。介于兩種方法的不同，教師可以將較為困難的地方讓學(xué)生進行跟唱，而較容易的地方可以讓學(xué)生自己去思考，這樣會使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和快樂。在合唱中，需要的是音準準確、聲音好聽、聲音統(tǒng)一協(xié)和的聲音，這個時候，學(xué)生就不是單一的一部分，而要融入集體去感受，感受音準是否準確、音量的大小等。需要老師先講解合唱的特點，在逐步培養(yǎng)學(xué)生對合唱的感覺。

三、結(jié)語

柯達伊音樂教學(xué)法中包含著豐富的理論知識和先進的教學(xué)方法，它所提倡的方法和理論被全世界所認同、稱贊。也為我國提供了教授音樂的方法，雖然匈牙利和中國有著不同的文化差異，但是音樂就如同語言，沒有國界。柯達伊的教學(xué)法也為我國的音樂教學(xué)提供了許多的啟示。歌唱作為表達人情感的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、適應(yīng)性、靈活性、自我表達能力、社會整合能力的方法。民間歌曲是我們傳達民族文化最好的方式，在柯達伊教學(xué)法的本土化過程當(dāng)中，不得忽視的便是中國的民歌帶給中國學(xué)生的重要意義。在合唱中培養(yǎng)能夠相互協(xié)作、共同進步的學(xué)生、社會成員。同時柯達伊音樂教學(xué)法的本土化，需要老師尋找真正適合我國學(xué)生的音樂方法才是關(guān)鍵。