試論如何搞好高中化學教學

王紹瑜

（河北省鹽山中學，河北 鹽山 061300）

高中化學是化學教育的啟蒙階段，在這一階段必須打好基礎，練好基本功，為學生進一步學習和深造奠定良好的基礎。高中化學不像高中化學規律性特強，而是概念多，內容雜，再加上初高中生受年齡、心理素質的影響，就很難在短時間內取得成就。因此，要搞好高中化學教學工作不是一件容易的事。

一、注意講授的科學性

新課改實施后，為了降低教學難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關概念的表述也不要求十分嚴謹，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學性要求弱化：科學性一直是理科教學的生命線，應該把教學的出發點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機地進行觀念教學的嘗試。

二、興趣的培養

濃厚的學習興趣是智力發展的催化劑。因而在教學中恰當地運用教具、實驗板書、板畫模型、比喻等來描述。在教學中教師要充分發揮學科特點，在實驗上下功夫，提高實驗的藝術性，這對提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和激勵學生熱愛化學可以起到良好的作用。教師在教學中可貫穿講一些化學家的故事和化學常識來激發學生的學習興趣，在講"苯"的結構時，介紹凱庫勒通過夢的啟示發現苯的環狀結構，改進課堂教學方法，講究授課的藝術。精湛的課堂教學藝術和生動有趣的語言能撥動學生的心弦，使學生聽課感到是一種藝術享受。

三、加強復習的有效性

新教材的知識點分散，復習時間嚴重不足，如何讓學生在短時間內達到溫故而知新的效果。我們采取了復習課前自己歸納知識點，自我發現問題；課堂通過典型題的分析，加強學生分析問題解決問題的能力，并通過一題多問，讓學生能自主說出該知識點的另外的考法或相連的知識點，達到既溫故又擴展，讓學生通過自我總結，發現問題，課堂解決問題，查漏補缺，深化知識體系，對相關知識點印象深刻。例如在復習膠體時，大多數同學自己歸納知識點時，只注意到膠體與溶液的區別：丁達爾現象。沒有注意到溶液與膠體的本質區別與共性。在復習課時，我為學生準備了這樣的題目：膠體與溶液的根本區別在于？既讓學生發現自身知識的誤區，也讓學生通過對比深化知識的內在聯系。再通過墜問：還能考查膠體的那些知識點，學生通過討論提出：可考膠體與溶液的共性，膠體與濁液的區別，制備氫氧化鐵膠體的方法，顏色等等。這種討論發揮了學生的主體能動性，培養了學生的發散性思維能力，在自我總結中鞏固、深化知識。

四、要認真準備教學設計

教師在進行教學設計時，要從學生身邊熟悉的現象入手，引導學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題、展開探究，不但使學生獲得有關化學知識和經驗，而且使學生體驗探究活動的過程、方法和成功的喜悅。要緊密結合學生的生活實際，使學生體會和感受身邊的化學物質和所發生的化學變化，感受到化學就在我們身邊，增強學生學習化學的興趣，加深學生對化學知識在生活實際中應用的認識。例如；在學習常見的金屬與氧氣的反應、了解防止金屬銹蝕的簡單方法內容時，要求學生觀察一下自己家中使用了哪些金屬；比較一下自己家中的電飯鍋的顏色與超市中新電飯鍋的顏色有何不同；觀察媽媽用來炒菜的鐵鍋不刷之后（沾有油污）第二天又會發生什么現象？為什么會發生不同的現象？充分使學生體會到化學無處不在、化學在日常生活中有用、自己也可以應用化學知識解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學生體會到成功感、成就感、受到他人贊賞的感覺，培養學生的學習興趣和自信心，體會到學習的快樂，從而也提高了課堂教學的有效性。

五、重視化學實驗教學

化學是以實驗為基礎的學科。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力。所以，在做演示實驗和學生實驗之前，一定要帶領學生認真閱讀教材，搞清楚實驗目的、實驗原理、實驗步驟（甚至是每個步驟的目的、作用），實驗操作、實驗儀器、實驗安全等各方面的內容。在實驗前提出相關的問題，讓學生帶著問題思考，本著以解決問題的目的去做實驗，觀察實驗現象，才可以最大限度的激發學生學習化學的興趣，避免出現只為做實驗而做實驗的現象。實驗后，要求學生對實驗過程的相關問題做進一步的探討和思考，加深對實驗現象、規律的理解，甚至還可做些適當的拓展。由于新課標強調學生的探究問題，研究問題的能力，教師應當結合課本開展實驗科學探究活動，或者將一些容易操作的較為安全的演示實驗做重新設計，變成由老師指導、學生分組的探究實驗，在老師的指導下，通過學生自己設計實驗、探究實驗，讓學生充分了解探究問題、設計實驗、控制實驗條件、驗證問題和總結規律的一般方法。在探究實驗的過程中，可能還會出現的學生意料之外的一些偶發現象、通過對這些現象的進一步研究，還能拓寬學生的知識面，學到課本以外的知識，提高教學效率，達到新課標的要求。

總之，新課程改革給基礎教育帶來了許多變化，解放了學生，讓學生變得愛學習，綜合素質得到提高；新課程改革解放了教師，讓教師從過去的知識傳授者、灌輸者、擁有者，轉變成教學的組織者、幫助者、合作者。由此必須增強課堂教學的有效性。