借力學習單 構建高效課堂

樊細英

（湖南省湘鄉市向陽學校，湖南 湘鄉 411400）

湖南省教育科學“十二五”規劃課題中提出了“‘以學為中心’的教學方式”，這是一個非常有價值的研討主題。“以學為中心”，我覺得“學”是關鍵詞。新課程基本理念強調“讓學生成為課堂學習的主人”，現代教育理論一直主張教學要以學生為中心。早在20世紀70年代聯合國教科文組織就在《學會生存——教育世界的今天與明天》一書中已經提出：“教學過程正逐步地被學習過程所取代，我們的課堂教學改革就是讓學生學會學習。”新課程改革就是要建立起“以學為中心”的課堂，讓學生的“學”沖破“教”的統治，以學定教，給予學生充分的思維空間和自由，把學習的權利交給學生，實現學習者的真正“解放”。在開展“以學為中心”課題研究的過程中，我校課堂改革依托學習單的方式進行，以學習單呈現學習的“主問題”。現以我校開展的研討課為例談談學習單的設計與運用。

一、學習單的準確定位

學生是學習、實踐的主人，教師只是學習、實踐的引導者和組織者、服務者。必須重新審視教師在學生語文學習、語文實踐中的角色以及恰到好處的作用，轉變以教師為中心的傳統觀念，重塑學生的學習角色，確立學生的主體地位，凸顯學生的自主實踐，大力創造自主學習、實踐的機會，放手讓學生充分地自主地參與語文實踐，演好語文實踐的“主角”。學習單是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標設計的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。學習單既是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

學習單中將知識點轉變為探索性的問題，引導學生自主思考、主動探究。設計中考慮學生是主角，通過學習單創造“人人都思考、人人都參與”的機會，還課堂于學生，且問題的設計具有啟發性。問題設計有坡度，考慮到每個學生認知水平的層次。學習單要突出交互參與，實現師生、生生之間的互動，形成有序、良性的循環，共享信息資源，以實現傳統與現代教學的結合。

二、學習單設計的立足點

（一）立足于學生的自主學習。

教師要對學生的學習方法進行適當的指導。先整體感知課文內容，可以大聲朗讀可以默讀，形式不拘，不過一定要選擇自己喜歡的方式讀；可以查閱教材、有關資料、工具書；也可同桌討論，完成學習單中的自學內容；還可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容，或者帶著學習單上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。

（二）立足于學生的多元思維。

課堂是學生訓練思維，揮灑智慧的舞臺。學習單中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導學生積極主動地進行思維；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的，同時做到尊重學生的多元思維和個性化理解。

（三）立足于學生能力的提高。對文本學習要點采用“課堂反饋練習”進行鞏固，看“立竿見影”的效果，是學習單的最大特色，改變了我們過去課堂是只講不練，效果未知的課堂特點。但是在檢測題的設計上，不僅要把握知識要點，落實基礎知識的掌握；更要注重學生解決問題能力的培養。設計要有梯度，有層次。

三、學習單設計的策略

（一）緊扣教學目標——設計聽說讀寫訓練

“學習單”是依托語文教材中的語言實踐訓練項目，在課堂教學中開展結合教材內容、符合學生年齡特征的形式多樣的語言表達的訓練。注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究，在聽、讀、說、議等實踐中學習,在此基礎上,教師適時誘導,使學生在輕松愉悅中學習語言并能將所學語言及時正確地應用于實踐。其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生的學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生的語文能力的綜合發展為目的。

（二）利用空白點——設計想象補充式練習。

為了表達的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點，設計一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的練習，對學生進行思維的訓練，從而促進情感的升華，也訓練了學生的想象能力、表達能力、創新能力。如：筆者在小學語文教材中《伯牙絕弦》和《兩小兒辯日》的學習單設計，兩份學習單的“導學提示C”部分，我均設計了“想象補充”訓練，這是挖掘教材內容，深化課文內容的理解，促進學生情感升華，訓練語言表達能力的有效途徑，從而實現課堂教學的高效。

（三）利用延伸點——進行拓展型練習。

在教學中，教師可立足課堂，延伸課外，針對課文內容，設計相關的拓展型練習，這類題目學生可以自主選擇來完成，可以是課文的續寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報，可以是考察訪問等等。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文。”我們應該樹立一種大語文關，把課內與課外聯系起來。

總之，在課堂教學研究中，筆者旨在通過學習單的設計與運用，教會學生實實在在學語文，字字句句品文章，在扎實有效的語言實踐活動中，訓練學生語言文字的表達能力，提升學生的語文素養。吳教授的觀點提示在課堂教學中，可以以課堂練習為切入點，優化教學環節，縮減冗長無味的分析，給學生創設語言表達的機會，讓學生在課堂上開展有效的表達能力的訓練，構建高校課堂，本質上是教學思路的轉變，即把以“教”的活動為基點轉向以“學”的活動為基點。