初中數學教學如何借助“以問啟思”提升學生學習成績

何婷

（湖南省永州市道縣清塘鎮中學，湖南 永州 425300）

前言：眾所周知，數學這門學科本身的邏輯性就是非常強的，在知識的探究當中，對于學生本身的思維能力、理解能力要求都非常高，這是教師在教學當中應該重視的。但在傳統的教學當中，部分教師常常采取“填鴨式”的手段和方法，很難引發學生的思考和探究，要想達到預期的教學效果是比較難的。所以，在新時期下，教師一定要注重“以問啟思”的實施，才能離理想的教學成效更近。

一、初中數學教學現狀分析

在數學課程當中，提問能引發學生的思考，是教育教學在實際推動當中的關鍵手段[1]。但從當前的現狀上看，部分教師在進行提問時還存在著問題，如問題設置缺乏引導性、層次性、趣味性等，急需改善，只有這樣才能促使學生的學習成績得到提升。所以，在數學課程的實際推進當中，教師就可以借助“以問啟思”這一策略的有效引入，使得原本的教學現狀得到改善，使課程價值得到展現，讓學生的學習成績得到顯著性的提升，促使教學朝著一個正確的方向上不斷的前進和發展。

二、初中數學教學“以問啟思”應用策略

（一）加強引導提問，點燃思維火花

在課堂中，提問具有著非常強的引導性[2]。所以，在引入“以問啟思”這一策略時，教師首先就應該掌握學生現階段的實際情況、所要傳授的內容等，再對相應的引導問題進行設置，將提問的應用價值突顯出來。根據數學學科的特點，初中教師在數學教學中積極的進行設問引導，集中學生的專注力、滿足學生的學習需求，調動學生的學習情緒、興趣等，實現情境的創設，對于學生技能、知識的掌握非常有利。

例如，在講解“平面直角坐標系”這一知識點的過程當中，為了降低知識呈現的抽象性，更加便于學生對知識的接受，教師就可以借助情境創設進行問題的引導等，讓學生在知識的獲取當中更加愉悅和高效。如：“同學們，家長會馬上就要召開了，但是最近老師遇到了一個難題。在家長會開展的過程當中，借助什么樣的方式才能讓家長快速地找尋到你們的座位呢？”——座位表；教師再引導：“那么在描述座位的過程當中，什么樣的方法是最快速、有效的呢？”從而引發學生的思考，抓住這樣的契機進行“實數對”、“坐標”等概念的引入，使學生在問題的引導下積極思考，在知識的探究當中更加主動，這樣學生也能更加深刻地理解知識，使預期的教學成效得到展現。

（二）設置懸念問題，集中專注程度

在學生的學習活動當中，“興趣”是非常關鍵的一個因素，能對學生的學習起到激發的作用，讓學生在學習中產生更多的動力、煥發學習熱情。對于初中生來說，由于其本身的認知、經驗比較不足，對于很多事物都存在著好奇心[3]。所以，在教學實踐當中，教師就可以抓住這樣的特點，來為學生進行懸念的設置，讓學生在學習當中集中專注力，使學生的知識框架構建的更加完整、合理。

例如，在講解“整式運算”這一知識點的過程當中，在知識的探究之前，教師就可以為學生進行懸念的設置，使學生的好奇心理得到激發，讓其在后續的知識探究當中集中專注力，使預期的教學效果得到呈現。如，教師可以邀請一位學生，在黑板上隨機的寫出兩個數字，然后讓其他學生在教師的指令下進行計算：首先借助兩位數減十位數，再減個位數；在得到最后的結果時，將這個數×21-67，最終得到答案，讓學生進行觀察。在這樣的情境創設、問題導向下，學生最終無論寫出哪兩個數得到的結果都是一致的，學生的好奇心得到激發，并產生認知需求等。這樣學生在后續的學習當中就會更加專注，學生在學習當中才會積極思考，從而達到最佳的教學成效。

（三）實行分層提問，推動深化思考

根據初中生現階段的思維特點，在教學實踐的開展當中，要想將“以問啟思”的價值發揮到最大，教師就一定要始終秉持著循序漸進、層層遞進的原則，根據實際的教學內容，不斷的進行提問內容的分層，讓學生能深刻地感知到自己的思考過程，使學生的思維脈絡得到更好地構建。

（四）借助趣味提問，融入生活情境

在以往的教學實踐當中，大部分教師的課程開展都存在著“灌輸式”等情況，學生需要面臨非常大的學習壓力，常常是苦不堪言。所以，在數學教學當中，在“以問啟思”的帶領下，教師一定要借助趣味提問，使原本的教學現狀得到改善。

結論：綜上所述，針對于數學這門課程來說，學科本身的抽象性、邏輯性都是非常強的，假如教師在教學當中只是一味的沿用傳統的方法和手段，那么在教學的實際開展當中就會顯露出非常多的弊端，很難達到理想的教學成效。所以，在教學當中，教師一定要大力的實施好“以問啟思”這一環節，不斷的展現提問的價值，使學生逐漸的形成勤于思考的好習慣，為其后續的學習開展打下堅實基礎。