學前教育專業學生美術教學技能培養研究

□唐 靜 湖南省永州市祁陽師范學校

教師要根據幼兒的心理發展，使用恰當的教學方法，加深師生互動，從而產生良好的教學效果。專注對教師美術教學技能的培養，不僅是為了幼兒學習能力的培養，更是為了讓教師從學前教育的繁重教學工作中脫離出來，關注到自身專業教學，提高自身的教學素養，從而更好地達到教師成長目的，更出色地完成教學工作。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，藝術教育的目標要讓幼兒能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術教育活動，并能大膽地表達自己的情感體驗，避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向。

根據教學目的，在美術課中，學前教育專業的學生在未來工作中可以選擇正確的教學技巧與教學模式，從而為達到教學目標提供良好的實現途徑。

選取創新教學模式是為了減輕教師的心理負擔，使其更關注于幼兒的心理活動，從而更注重課堂活動幼兒的情感體驗和態度傾向。

一堂課的成功與否在于教師對課堂的掌控能力的高低，也就是實施教學的能力的高低。教學設計能力是教學能力的重要構成因素。因此，成為一名稱職的教師的前提條件是具備教學能力，而美術教學技能的實行就是對教學能力的有力體現。作為新入職的幼兒教師而言，其成長處于“關注生存”階段，非常關注自己的生存適應性，擔心與學生及同事、領導的關系，因而會把大量時間花費在處理人際關系上，有強烈的控制學生的想法。這樣會導致教師無法考慮如何讓幼兒獲得學習上的進步。

這時教師上課時更需要熟練應用教學技能，這樣教師能夠更快地運用教學模式掌控課堂，減輕“關注生存”階段的教學壓力，更快、更好地進入教學生活中，使其在課堂中更關注幼兒。經過一段時間實踐后，教師可結合理論獲取經驗，更好地注重課堂創設性環節，開展創造性活動。美術課堂教學更需要教師關注這些教學技能的運用，因為美術不單是教會幼兒繪畫技能，更要讓幼兒在繪畫過程中認識事物，用圖形方式表達感情。這一時期，幼兒還不能用文字來表達自己的感情，繪畫這一直觀表達是他們應有的表達方式。

培養學前教育學生的美術教學技能，能夠更好地創新美術教學模式，能夠幫助其日后工作中更好地把控課堂教學時間與順序，配合幼兒學習心理，創設合適幼兒學習的課堂，也就是建構生態平衡的幼兒課堂，使幼兒在認知世界的過程中獲得學習能力。

“關注情景”的教師關心如何把每一堂課的內容更好地傳授給幼兒。這時，教師會關注一些影響學生學習狀態的外部情況，如班級的大小、備課材料的充分程度、課程體系的合理安排等。這時，教師對美術課堂的設置更關注于教學設計的運用，希望課堂教學能達到最有利的效果。幼兒課堂教學中，直觀教學往往能取得較好的教學效果，而美術課堂是幼兒利用直觀認知理解周圍世界的途徑之一。充分利用直觀教學，在美術課堂上體現在課堂活動的情景安排上。美術課堂活動情景的安排主要表現為課堂活動教具的設計和教學情景中教室背景的設計。美術教學課程中直觀教具的安排是為了讓學生有模仿的參照物，而課堂活動背景板的安排，是為了讓幼兒把教學任務轉化為解決身邊生活化的問題。在這種情景下引導幼兒拿起畫筆進行情感表達，能夠達到從認知到能力再到表達的教學效果。

培養美術教學技能能夠能好地發揮教師的主導作用，使教師更注重從幼兒的視覺與角度去觀察，有效地激發全體幼兒的學習興趣，并能夠維持幼兒的學習動力，重視幼兒的感受，引導幼兒從興趣方面動手，從而培養幼兒的學習能力。

在幼兒美術課堂教學當中，教師的引導是幼兒學習美術的關鍵動力。幼兒的學習思維模式是“好奇—模仿—探索—交流—創新”。在美術教學中，教師可以根據幼兒思維模式特點，對美術教學內容進行循序漸進的安排，分層次地進行教學講解，使幼兒在腦海中形成完成的知識體系。直觀教學具有知識容納性，教師的繪畫示范能為幼兒帶來極好的模仿范本，使幼兒自然投入學習中。教師提出繪畫基本要求，引導幼兒大膽繪畫，同時在課堂教學中創設教學情景，提出目的任務，讓幼兒們因共同的活動目的集結在一起，互相交流合作，形成學習的主體意識。然后幼兒可以根據所學的繪畫知識進行自主創作，表達自己的情感。因此，培養學前教育專業學生的美術教學技能才能達到培養幼兒繪畫能力的目的。