小學語文個性化閱讀教學研究

張燕敏

（江西省上饒市廣豐區(qū)城南小學，江西 上饒 334600）

閱讀教學是小學語文教學中至關重要的組成部分，是語文教學的核心。個性化閱讀教學作為一種新的閱讀教學形態(tài)越來越受到人們的關注。個性化的閱讀方式可以有效提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀品位，對學生未來的成長與發(fā)展有著深遠的教育價值及意義。筆者結(jié)合自身的教研經(jīng)驗，就小學語文教學中的個性化閱讀教學展開詳細的分析與闡述。

一、當前我國小學語文個性化閱讀教學中遺留的弊端

經(jīng)過不同階段教學經(jīng)驗的總結(jié)，如今小學語文教學效率總算有所改善，許多語文教師也開始關注并實踐應用個性化閱讀教學方法。不過目前在落實個性化閱讀教學目標過程中還是不可避免的遺留一些弊端。第一，過分強調(diào)閱讀的自主性，沒能發(fā)揮出教師的指導功效。第二，在語文閱讀材料解析方面不夠深入，不足以調(diào)動小學生的發(fā)散性思維技能。第三，語文閱讀教學過程中，教學方法往往流于形式，在令教學內(nèi)容變得愈來愈繁瑣的情況下，不利于學生快速理解和記憶。教師應該基于教材內(nèi)容和學生實際要求，來展開針對性的閱讀指導，借此深入落實新課標的教育理念。

二、加強小學語文個性化閱讀教學的策略

（一）開展個性化閱讀教學的研討活動

開展個性化閱讀教學的研討活動，可以提升教師自身的素養(yǎng)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也可以加深教師對個性化閱讀教學的認識與理解。在日常工作中，教師有許多教學任務需要完成，因此他們的個性化閱讀教學實踐經(jīng)驗并不是很豐富。因此，我們教研室可以設立固定的時間，定期舉辦個性化閱讀教學的研討活動。首先可以通過聽課的形式，選拔出優(yōu)秀教師，然后在研討活動中讓這位教師分享和傳授他講課的經(jīng)驗和體會。其次，可以采用集體備課、評課的形式，為教師們提供相互學習的機會，讓他們在備課、評課的過程中盡情地切磋與借鑒。最后，可以組織教師進行個性化閱讀培訓活動，請專家為教師傳授先進的經(jīng)驗，開展觀摩課活動，使教師能夠更直觀地學習。在交流與研討的過程中，教師可以通過學習他人的優(yōu)勢，反思自己的不足，從而明確個性化閱讀教學的思路，為自己的個性化閱讀教學積累經(jīng)驗，打好基礎。

（二）合理采納最新的教學設計，控制好度和量之間的關系

教學設計當中包含的內(nèi)容眾多，分別為課堂教學目標、指導方式、教學進度把控等等，不過畢竟計劃趕不上變化，因此這些設計往往無法在小學語文閱讀教學活動中完整實施。這就要求教師合理的采納最新的教學設計基礎上，結(jié)合實際針對當中部分內(nèi)容予以協(xié)調(diào)、整改，進而充分控制好度和量的關系。所謂度實際上就是教學進度，要求教師在兼顧學生學情基礎的基礎上，協(xié)調(diào)個性化閱讀教學進度，避免一刀切的現(xiàn)象重復衍生；而量對應的就是教學任務量，督促教師應該妥善設置任務量，切不可盲目加重任務而打擊學生的積極性。由此看來，選擇協(xié)調(diào)把控度和量之間的關系，對于推進個性化閱讀教學，的確有著深遠的影響意義。

（三）創(chuàng)新個性化閱讀教學的評價方式

心理學研究發(fā)現(xiàn)，人在成功時大腦會釋放快樂激素內(nèi)啡肽。鑒于此，教師在評價學生的個性化閱讀時，應以鼓勵為主，讓學生獲得閱讀的成就感，從而增強學生的閱讀興趣。另外，教師應該創(chuàng)新評價方式，多角度、多層面地挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓他們更清楚地了解自己的不足，從而更好地完善自我。例如，教師可以豐富教學評價的主體，除了教師評價外，學生可以自我評價，學生之間可以相互評價，或請家長參與到教學評價中來；其次，可以對學生的個性化閱讀過程進行評價，學生在閱讀過程中會產(chǎn)生許多微妙的感受，積累許多好詞好句，教師可以用展覽的方式展示學生的這些成果，并進一步引導學生將自己的閱讀成果都積累起來，放在自己的閱讀檔案袋中。經(jīng)歷了整個閱讀過程之后，學生的閱讀習慣、閱讀方法都會朝著更健康的方向發(fā)展，因此，教師要適時在閱讀過程的各個階段給出恰當?shù)脑u價，確保個性化閱讀教學的順利進行。

（四）挖掘閱讀本源，在體驗中提升思維能力

有質(zhì)量的閱讀活動需要以親身體驗為基礎，努力探尋閱讀本源，提高思考力，促進思維能力的發(fā)展。在閱讀教學中，教師要努力為學生構(gòu)建主動積極的思維搭建平臺，精心策劃情感交流活動，帶領學生細心體驗，強化理解，在感悟與思考中激發(fā)情感，啟迪思維，提升審美情趣，實現(xiàn)快樂閱讀。因此，教師要根據(jù)閱讀教學內(nèi)容深入挖掘閱讀本源，讓學生根據(jù)相關的文本資源，獲得豐富的體驗，有效提高閱讀思維能力。一是認真品味文章之“美”。每一篇精選的文章，詞句優(yōu)美，扣人心弦，富有感染力。在閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設與之適宜的情境，引導學生抓住這些優(yōu)美詞句，反復閱讀與品味，從中感受語言文字的獨特性，并能夠發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句之美。二是用心感悟文章之“魂”。很多文學作品之所以能夠深深地吸引讀者，并且實現(xiàn)情感共鳴，就是因文學作品所塑造的人物形象，流露著人性的光芒，抒發(fā)的思想情感不僅體現(xiàn)了正能量，還能啟發(fā)他人，激發(fā)斗志，這正是文章之“魂”。所以，以人為本，從人文性的角度引導學生用心感悟，突出情感體驗的過程，有利于感悟文本的魅力。

三、小結(jié)

新課標強調(diào)指出：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。它不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而是要引導學生自讀自悟，并通過個性化的閱讀與思考、選擇與質(zhì)疑、積累與表達等,讓“個性”在閱讀教學中得以培養(yǎng)和張揚。