淺談初中八年級下冊數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

呂剛

（湖南省邵陽市新寧縣回龍鎮(zhèn)中學，湖南 邵陽 422713）

作為一名初中八年級下冊的教師，應該更多的培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)字運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，培養(yǎng)學生分析思考問題的能力，使其善于應用數(shù)學知識作出合理的決策能力和判斷能力，進而意識到學必有所用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、理解數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點

（一）數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學學科核心素養(yǎng)從六個方面系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學生需要掌握的數(shù)學能力。大多數(shù)人認為數(shù)學的核心素養(yǎng)并不是要求學生會做多少題，考多高的分數(shù)，而是希望學生在學習的過程中數(shù)學思維能力得到進步，真正學會利用所學知識解決問題。這些能力是通過學生數(shù)學知識的不斷積累，數(shù)學方法、數(shù)學模型的不斷運用，從而達到在實際的情景中從數(shù)學角度思考問題，用數(shù)學方法解決問題。數(shù)學核心素養(yǎng)以數(shù)學知識與技能為基礎，以運用數(shù)學知識與技能解決問題為表現(xiàn)形式，反映了數(shù)學的本質(zhì)與相關的數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的。

（二）數(shù)學核心素養(yǎng)的特點

數(shù)學是一門基礎學科，很多學科的學習都是建立在數(shù)學的基礎之上的，數(shù)學核心素養(yǎng)的六大內(nèi)容很好的綜合了所要掌握的數(shù)學知識、提升的數(shù)學能力、養(yǎng)成的數(shù)學思維等等。在學習的過程中學生要利用正確的計算、合理的推理、抽象的思維建立模型，運用高效、簡潔的方法解決數(shù)學問題。這就是一種綜合能力的體現(xiàn)。遞變性，每一門課程的學習都需要一個由淺入深的過程。學生通過簡單知識的學習，將所學知識進行遷移，利用簡單知識解決問題，引出深層次的問題，再通過問題的解決引出新的知識，由淺到深、由易到難，逐步達到對所學知識的融會貫通。層次性，每一個學生都是一個鮮活的個體，每一個學生的學習能力都是不同的。數(shù)學核心素養(yǎng)在設置的時候，充分考慮了學生的不同，讓不同的學生掌握不同層次的知識，每一個階段所學習的難度和所要應用的層次是不同的。這樣就形成了一個非常好的層次，使不同階段的學生利用不同的方法解決復雜程度不同的問題。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）落實核心素養(yǎng)要體現(xiàn)教育性

教育性是教材的根本特性。隨著社會的進步，科技經(jīng)濟高速發(fā)展，學生學習環(huán)境的新變化，學生的思考方式也變得更加多樣。因此為落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材應根據(jù)新的環(huán)境做出一些改變：首先，以教材為基礎，研究數(shù)學教材的核心素養(yǎng)，針對不同的教材內(nèi)容設計不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。例如在數(shù)學八年級下冊的函數(shù)講解中，可以按照函數(shù)的含義、函數(shù)的運用進行編寫，結(jié)合生活中的日常實例，要求教師在課程的講解中融入生活的例子，讓學生通過課堂講解更了解生活的細節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力，從而達到教書育人的目的。同時對教材改革要根據(jù)時代發(fā)展的特點，讓教材符合每一代學生的培養(yǎng)；其次，設計學生核心素養(yǎng)培育的計劃，在傳統(tǒng)的教學課堂中加入素質(zhì)教育這一教學計劃，應選擇學生熟悉并感興趣的內(nèi)容。

（二）加強學法指導

數(shù)學教學的最終目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和獨立解決問題的能力，其中包括閱讀能力、提問質(zhì)疑能力、總結(jié)歸納能力和表達能力等。比如總結(jié)歸納能力要求學生把所學的知識、解決問題的方法進行梳理整理，使得所學知識條理化、系統(tǒng)化，簡單問題解決方法程序化，而不是見到同種類型的題目才想方法，因此，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習慣。例如，在教學完“勾股定理”相關知識后，教師可以讓學生對勾股定理進行歸納總結(jié)，如公式法、累加法、累積法、構(gòu)造法等等，且每一種方法要有典型的例題及詳細解答過程。

（三）增強合作意識，培養(yǎng)思維能力

在新課改理念下的數(shù)學教學中很多教師時刻想著引導學生合作探究。眾所周知，高考必定是學生獨立完成的活動，因此問題提出后首先要留足夠的時間讓學生獨立思考，如果獨立解決不了，教師可分小組引導學生相互討論，相互協(xié)作。在合作交流的過程中，教師不但要組織和引導學生學習，更要參與其中，學在其中，樂在其中，通過設疑質(zhì)疑等環(huán)節(jié)突出重點，突破難點；教師也可以設置一些探究性的問題，開展小組間互相討論，大家各抒己見，各自闡述自己的觀點，互相交流，最后形成統(tǒng)一的解決問題的最優(yōu)方案。自主探究能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識，從而增強班級凝聚力和戰(zhàn)斗力，合作學習中教師的啟發(fā)引導和協(xié)調(diào)組織顯得格外重要，否則小組合作將流于形式或變成一場游戲或討論無果。

（四）落實核心素養(yǎng)要迎合學生的心理特點

八年級下冊的數(shù)學教材具有普遍性的特點，而該階段的學生的學習能力具有較大的差異性。核心素養(yǎng)滲透的目的要明確在教學設計的撰寫過程中，首先要明確本節(jié)課的教學目標，在本節(jié)課中通過哪些內(nèi)容的學習，到達什么樣的目的，提升怎樣的能力，巧妙利用數(shù)學知識逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。因此落實核心素養(yǎng)除了要體現(xiàn)教材科學性以外，還要根據(jù)不同水平學生的特點來設定落實的計劃。教材對學生具有吸引力才能引起學生的興趣，能對學生的能力加以提升，學生創(chuàng)造性學習的引導起到作用才是有意義的。教師要充分激發(fā)了他們的好奇心，讓他們迫切地想要了解問題產(chǎn)生的原因，從而為本節(jié)課的教學起了一個很好的鋪墊。很好地激發(fā)了學生學習的興趣，提升了學生學習數(shù)學的積極性。

總結(jié)

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學學習的靈魂，如何在教學設計中恰當?shù)臐B透融入，如何有效的指導數(shù)學教學，如何更好、更有效的提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，都是我們研究的重點和難點問題。在數(shù)學核心素養(yǎng)的引領下，將更加活躍的數(shù)學思維、更高的數(shù)學能力要求、更好的教學方法逐步滲透于教學設計中，將是教師繼續(xù)努力的方向。