淺議初中地理教學與環境教育策略

萬富菊

（貴州省金沙縣巖孔街道初級中學，貴州 金沙 551801）

隨著經濟社會的不斷發展，環境問題越發嚴峻，全球變暖、土地沙化鹽漬化、臭氧空洞、酸雨、沙塵暴、霧霾等環境問題日益頻發，不僅危害人類身體，而且威脅人類的生存，同時也制約了地區經濟的可持續發展。環境保護已經成為了社會普遍關注的問題。地理作為一門基礎性學科，其知識體系中蘊含著很多與環境相關的內容，是開展環境教育的優勢學科。教師教學中必須要緊密圍繞新課程理念，結合地理新課標要求，在課堂教學、課外實踐中注重滲透環境教育。基于此，本文以地理教學中環境教育滲透的重要性為切入點，分析探討了地理教學中滲透環境教育的策略，以期能夠達到提升地理教學質量，培養學生環保意識的目的。

一、地理教學中滲透環境教育的重要性

（一）有利于提高學生的環保意識

隨著新課程改革的推進，在地理教學中滲透環境教育既是對新課程理念的貫徹與落實，同時也是現代教育改革的必然要求。社會各界對環境問題關注度日益提升，但是在實際的生活生產過程中依然存在破壞環境的行為，如廢水廢氣違規排放、廢渣亂棄等。借助地理學科的優勢開展環境教育，能夠讓學生更深刻地了解當前所面臨的環境問題，使學生意識到環境保護是每一個公民應盡的責任和義務，提高學生環保意識，增強學生的社會責任感。

（二）有利于加深對所學知識的理解學生對與環境相關的知識認知度比較高，將地理課堂教學與環境教育深度融合，能夠充分調動學生的主觀能動性，有利于學生將課堂所學知識遷移到實際問題中，加深對所學知識的理解。

二、地理教學中滲透環境教育的策略

（一）結合地理教材，挖掘環境教育素材

受傳統教學模式的影響，部分教師在地理教學中仍然還是以理論教學為主，教學模式單一，學生難免會產生倦怠感，長此以往勢必失去對地理學習的興趣。將環境教育滲透到地理課堂教學中，不僅能夠豐富地理教學資源，同時也能夠拓展學生的知識領域，開闊學生眼界，進而為學生全面均衡發展奠定基礎。因此，在教學活動中，教師要注重結合地理教材，挖掘環境教育素材，培養學生環保意識。如在“荒漠化防治”教學中，先向學生講解導致荒漠化的原因以及對環境造成的惡劣影響和嚴重后果，然后再針對如何開展荒漠化防治工作組織學生進行探討。同時積極鼓勵學生在課后利用各種途徑去查閱荒漠化的相關資料，加深對我國荒漠化現狀的了解。

（二）收集數據，拓展之中滲透環境教育

以“人口與環境”單元知識為例，世界人口在1500—2008 年間的增長數據具有明顯的變化，在教學中通常以“J 型增長”來表示這段時期內人口增長迅速的事實。人口分布是與人口增長密切相關的，可以五大洲為基礎，引導學生繪制出各大洲人口的平均分布圖，理解和掌握不同地域之間人口分布的差異性。眾所周知，日益嚴峻的環境問題主要就是由于人口劇烈增長、現代化科技發展以及工業生產導致的，因此在繪制圖表的過程中就可以開展環境教育，將人口分布、人口增長與環境問題有效結合起來。再加之地域間人口分布的差異也就導致人口問題出現地域差異，從而對環境造成的影響也就各不相同。如發展中國家青少年比重大，人口壓力更大，因此所造成的資源、環境以及生態等問題也就更加嚴重。教學中，可以將這些問題通過數據的方式繪制成圖表，在拓展中滲透環境教育。

（三）借助實踐活動，將環境知識轉變為環保意識

在地理課堂中滲透環境教育，還應注意將課堂滲透與課外實踐相結合，實現滲于課內、寓于課外。通過實踐活動，鞏固和強化課堂所學環境知識，在增強學生環保意識的同時，也通過學生的親身參與來喚醒周圍其他人的環保自覺，并帶動他們積極參與到環保行動中來。如在教學有關溫室效應的內容時，采取了探究式學習的方式，組織學生結合環境知識和地理知識開展實踐活動，分析西寧地區熱島效應產生的具體原因。通過小組協作培養學生團隊意識。首先，明確此次實踐活動的步驟：提出探究問題—收集相關資料—組內整理資料—探討問題—回答問題，并將探究式學習、小組討論、分析總結等多種學習方式貫穿其中。然后指導學生開展課前社會調查，根據實際情況將全班學生分為三個小組，每組在相同時間不同地點測量所在地區的溫度。第一小組每天中午和傍晚時分測量校園內樹蔭下、操場上的氣溫；第二小組在相同時間測量公園湖邊、樹蔭下以及過渡地帶氣溫；第三小組調查高架橋、工廠附近綠化帶以及城市交通、城郊環境，并拍攝圖片。三個小組根據各自獲取的信息，結合書籍資料、課本知識對城市熱島效應的原因以及緩解策略進行分析，得出了導致城市熱島效應產生的因素：地形因素、海陸位置因素以及人類活動因素。通過實踐活動，學生對知識的理解更加透徹，同時有效培養了環保意識。

（四）開發校本課程，深層次滲透環境教育

校本課程作為學校的特色課程資源對于開展環境教育具有積極的推動作用。不同地區的地理特征具有一定的差異，在地理課堂教學中滲透環境教育，應當遵循“全球思考、本土行動”的宗旨，以身邊現有的環境為落腳點，以培養學生熱愛自己的家鄉為切入點。根據鄉土環境特點，假期組織學生調研，探討對家鄉環境發展不利的因素，以學生身邊的實例進行輔助教學。如有的學生發現某地區修建了攔河大堤，但是由于環境的日益惡化，導致河流流通受到阻礙，從而形成“死水”；還有的學生觀察到工程運渣車呼嘯而過留給城市的是漫天飛舞的顆粒灰塵，對居民的身體和生活都造成了嚴重影響；還有的學生發現每年挖完蟲草，草皮破壞，草場退化等。

結語

總而言之，學生通過分享彼此的調研結果，在討論中產生環境憂患意識，在教師引導下，使學生意識到自己的一些行為也可能會給環境造成影響，進而讓學生明白環境保護要從自身做起，實現環境教育的深層次滲透。