環境藝術設計專業項目式教學改革模式研究

□李 晨 四川工商學院

隨著素質教育的深入推廣，傳統的教學方式已經不能滿足人們的需要。當今時代，各行業都急需綜合型人才。而使用傳統的教學方式，環境藝術設計專業教師很難培養出能將理論與實踐完美結合的專業人才，因此，進行教學改革成了該專業的教師急需解決的一個問題。而項目式教學是現今比較流行的一種科學的教學方法，教師將其運用到環境藝術設計教學中，可以很好地解決目前所面臨的難題。基于此，本文首先對項目式教學進行了簡要敘述，然后在此基礎上提出了將項目式教學應用到環境藝術設計專業的具體方法，以期為今后的改革實踐提供理論依據。

環境藝術設計專業的實踐性和應用性較強，該專業學生不僅需要掌握一定的理論知識，而且需要進行實際操作，積累豐富的實踐經驗，為今后踏入社會做好準備。這就對該專業教師提出了較高的要求，該專業教師除要教授學生專業知識外，還要培養學生的實際動手能力，要使學生通過學習，在理論和實踐方面得到極大的提升。而要想做到這一點，教師就需要選擇科學的教學方式——項目式教學進行教學，以最大限度地利用有限的時間和條件，取得更好的教學效果，充分發揮課堂的作用，培養出更多社會需要的專業人才。

一、項目式教學概述

（一）項目式教學的內涵

項目式教學指的是教師將一個相對獨立的項目交由學生處理的一種教學方法。學生不僅需要自己收集相關的信息，設計項目方案，而且還要負責項目的最終實施和項目的評價。

（二）項目式教學的特點

項目式教學的主要特點有三個，一是以項目為主線，二是以教師為引導，三是以學生為主體。“以項目為主線”很好理解，是指在整個教學過程中，教師和學生圍繞同一項目開展工作。“以教師為引導”是指教師要發揮自身的引導作用，引導學生自己去探索、思考、學習、實踐、總結。“以學生為主體”指的是教師應將學生當作課堂的主人，充分激發其主動性，使其自主地開展學習。

二、將項目式教學應用到環境藝術設計專業的具體方法

（一）轉變角色定位，當好學生的引導者

方法不是萬能的，再好的方法也只有在得到科學的利用時，才能發揮出應用的作用。因此，要想革新教學方式，充分發揮項目式教學的作用，環境藝術設計專業教師首先需要轉變自己的角色定位，當好學生的引導者。例如，在講解“居住區環境的景觀設計”時，教師可以讓學生設計一個小區，同時教師給予相應的引導，如引導學生思考小區是由哪些要素構成的，設計一個小區應該注意的事項等，最后教師可以和學生一起探討、總結出相關知識。這樣做不但可以激發學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氛圍，提高教學質量，還可以讓學生更牢固地掌握相關知識。正所謂“實踐出真知”，就是這個道理。

（二）及時跟進，當好學生的助推器

眾所周知，人都有一定的惰性，所以，在提出作業項目之后，教師需要及時了解學生的進度，為學生提供必要的幫助，以保障學生能合理、科學地分配和利用時間，使其真正在這一過程中學到知識。例如，在講解“城市道路景觀設計”時，教師在提出作業項目之后，可讓學生描述自己的初步構思。這樣做，既方便教師對學生進行指導，又可以避免學生做“無用功”，還可以有效幫助教師、學生節省時間和精力，減少不必要的浪費。在初步構思完成之后，學生需要做的是項目的設計和制作，在這一過程中，教師可扮演客戶，對學生的設計時間做出限制，之后對學生的設計進行指導。如此跟進，一方面，可以讓學生充分利用時間，養成良好的時間觀念和學習習慣；另一方面，可以培養學生對自己的設計負責的優秀品格，可謂一舉兩得。

（三）做好總結，當好學生的進步梯

竹子之所以能節節高升，是因為它每走一步，都做一次小結，學生學習也是如此。而項目式教學法就是強調讓學生通過實踐，總結出其需要學習的知識內容。因此，環境藝術設計專業教師應認識到總結的重要性，做好總結，幫助學生不斷提升。具體的做法是：在學生完成項目設計與制作之后，教師可以讓學生進行項目成果的回報與交流，最后對學生在完成項目設計的過程中所運用到的知識進行總結。如在學生完成“城市廣場”相關項目的設計之后，教師可提示學生按照城市廣場的性質，選出每類設計的第一名。這樣做可以增加課堂的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生在玩中理解、掌握知識。

環境藝術設計專業的性質和社會發展的需求決定了環境藝術設計專業的學生必須具備一定的實踐能力、獨立思考的能力，以及一定的創新意識。因此，該專業教師應轉變角色定位，及時跟進學生學習進度，做好總結，將項目式教學法與環境藝術設計專業充分結合起來，對學生的相關能力和綜合素質進行必要的鍛煉，以培養出更多更優秀的環境藝術設計人才。