淺談小學作文教學的優化結構

花紅梅

（新疆第一師阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

事實上，作文教學結構可以被看成一個完整的系統。傳統的小學作文教學模式下，教師只是以自己為中心進行教學，很少注意到學生的作用，并且整個教學過程只是以教師的講解為主，使得教學結構變得不太完整。這種不完整的教學結構在一定程度上影響到了學生的寫作情況，使學生的作文存在不盡如人意之處。針對這一情況，教師應該從教學結構入手，對小學作文教學結構加以優化，從而幫助學生提高他們的語言應用能力和作文水平。本文主要從三個方面對小學作文教學的優化結構加以分析和探討，希望能夠對小學語文作文教學起到一定的借鑒作用。

一、引導學生積累寫作素材，提高他們作文的說服力

寫作素材對于一篇作文十分重要。要是不在寫作前事先準備寫作素材，而只是憑借自己的想象力進行寫作，就會給人一種不切實際之感。現階段的小學作文教學中，教師往往習慣于讓學生背誦范文，使得學生在寫作時一味地照搬別人的語句，出現雷同的問題。事實上這種教學方式存在很多漏洞，教師應該讓學生自己去搜集素材，發揮他們的主觀能動性，而不是照搬。學生在教師的引導下，將自己搜集的素材用到作文中，使得他們的作文增添了文采。

如在進行小學語文三年級（下冊）第三組習作3“寫一種植物”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生積累寫作素材。教師應該根據習作的主題設計相應的作文題目，作文題目要求為：“在我們的大自然中充滿了不計其數的植物。他們擁有著屬于自己的色彩，點綴著我們的大自然，給我們的生活中帶來別樣的美感。請寫一寫你所熟悉的一種植物，題目自擬，字數不少于400 字。”學生根據教師的要求，就會對以往學過的關于植物的文章加以回顧，比如第二組的課文“花瓣飄香”和“荷花”，同時學生還可以在自然課上學到一些和植物相關的知識，當然學生還可以從課外文學讀物中涉獵一些和植物有關的作品，從而豐富他們的寫作素材，是他們的寫作變得更有說服力。

二、培養學生的寫作構思能力，使他們的寫作更加得心應手

寫作素材的積累是教學結構中一個重要的部分，同樣構思表達對于學生的作文教學結構也倍加重要。傳統的小學作文教學中，教師先將作文要求陳述一遍，然后對學生提出相應的要求，接著就是學生的寫作時間。學生需要在短暫的時間內寫完一篇作文，有時候他們都沒有足夠的時間進行構思，使得他們的作文往往出現離題的問題。針對這一情況，教師應該在教學過程中培養學生的寫作構思能力，讓學生能夠在看到作文題目的時候就對作文加以構思，做到“下筆如有神”。

如在進行小學語文三年級（下冊）第二組習作3“描寫人物特點”這部分的知識點的學習的時候，教師應該培養學生的寫作構思能力。教師可以從習作的要求出發，設計這樣的作文題目：“在你的生活中，你會遇到很多陌生人。有些人曾經可能給你帶來過傷害，而有些人也曾給你帶來過歡樂。請結合自己的實際情況描寫你記憶里的一個陌生人，題目自擬，字數不少于400 字。”學生根據教師的要求，就會構思“寫什么”和“怎么寫”等問題，從而將自己將要寫的內容列在紙上，并對其加以思索。比如，有一位學生是這樣寫的：“在我十歲生日的時候，我爸將我帶到了市中心的游樂園，當時有一個馬戲團正在露天表演。有一個小丑突然將他的眼神望向了我，對著我笑了笑……”學生對自己見到小丑的故事加以構思，從而幫助他們提高作文可讀性。

三、科學評估學生的作文，幫助學生有針對性地得到提高

除了上述兩點之外，作文教學結構同樣離不開科學評估。科學評估指的是，教師利用科學的方式幫助學生評估他們的作文，使學生看到自己作文中存在的優點和不足。傳統的教學模式下，教師只是根據學生的作文情況打上一個分數，這樣不能讓學生認識到自己作文中存在的不足。教師應該引導學生對他們的作文進行互評互教，從字詞拼寫錯誤、句子通順度、文章結構和文章中心思想等幾個方面對學生的作文加以評估，幫助他們有針對性地提高他們的作文水平。

如在進行小學語文五年級（下冊）第三組習作3“事情的過程”這部分的知識點的學習的時候，教師應該科學評估學生的作文。教師讓學生以“最感動的一件事”為題寫一篇不少于400 字的作文。教師首先將學生分成幾個小組，然后讓小組成員相互批改對方的作文，然后從教師所給出的幾個方面對作文提出自己的意見。當然，要是學生的討論遇到困難之處，教師應該對他們進行指導，讓他們考慮其他的方面。當然，學生之間的互批互改還是不夠的，教師還應該將他們修改的結果加以分析，幫助他們彌補不足，是他們看到更多的不足所在。學生根據教師的評估情況，可以很明顯地看到自己作文中存在的問題，從而提高自己的作文表達。

綜上所述，小學作文教學是小學語文教學中一個重要的部分。傳統的小學作文教學存在較大的弊端，影響到了學生的寫作情況。教師應該從三個方面優化小學作文教學的結構，使學生的寫作水平得到提高。首先，教師應該引導學生積累寫作素材，提高他們作文的說服力；其次，教師應該培養學生的寫作構思能力，使他們的寫作更加得心應手；最后，教師還應該科學評估學生的作文，幫助學生有針對性地得到提高。