怎樣讓幼兒“會(huì)學(xué)”

劉淼

（河北省張家口市懷安縣新區(qū)幼兒園，河北 張家口 076150）

人類已進(jìn)入了二十一世紀(jì)，新的知識(shí)、新的挑戰(zhàn)、新的競(jìng)爭(zhēng)留給了人們更多的發(fā)展空間，但這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)先一步的頭腦，沒(méi)有一個(gè)善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，光憑原來(lái)在學(xué)校里學(xué)會(huì)的一點(diǎn)東西，將會(huì)寸步難行，或者說(shuō)根本適應(yīng)不了這種競(jìng)爭(zhēng)的需要。所以我們不能、決不能停留在只學(xué)會(huì)教科書(shū)上的一些知識(shí)點(diǎn)。

今天的文盲是不會(huì)使用先進(jìn)辦公設(shè)備的人，那么，明天的文盲呢?聯(lián)合國(guó)教科文組織已經(jīng)對(duì)此作出了新的定義：將來(lái)的文盲是那些不會(huì)主動(dòng)尋求新知識(shí)的人，也就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以當(dāng)今的學(xué)生必須意識(shí)到光學(xué)會(huì)一些知識(shí)是不夠的，或者說(shuō)是不行的，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是會(huì)學(xué)?！皩W(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”只不過(guò)詞序換了一下而已，但這兩種人將來(lái)走向社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果截然不同，前一種人就象生長(zhǎng)在海邊而不會(huì)游泳的人，時(shí)刻都有被知識(shí)和信息的海洋淹沒(méi)的危險(xiǎn)。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是古今中外永恒的教育思想。“教是為了最終達(dá)到不需要教”，這是葉圣陶先生提出的教育思想，也是走向?qū)W習(xí)化社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)追求的教學(xué)境界。對(duì)于教師而言，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成相適應(yīng)，教師必須經(jīng)歷由“不得不教”到“不需要教”的角色轉(zhuǎn)變。形象地說(shuō)，教師就逐漸實(shí)現(xiàn)由“抱著學(xué)生走”到“扶著學(xué)生走”，并最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立行走的轉(zhuǎn)變。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“不需要教”兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。由“教”走向“不需要教”，固然要經(jīng)過(guò)師生的長(zhǎng)期努力，但這種不需要教的境界卻是終身學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的一種必然要求。

作為一名幼兒園教師，我就談?wù)動(dòng)變航逃摹皩W(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”：

在幼兒園開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過(guò)程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會(huì)而較少考慮到怎樣教幼兒會(huì)學(xué)。“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新建構(gòu)。

教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來(lái)，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會(huì)”到教幼兒“會(huì)學(xué)”呢？為此，我結(jié)合教育活動(dòng)作了一些探索，我的主要體會(huì)是：

一、引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用。

鼓勵(lì)幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，再通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。通過(guò)操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒?jiǎn)我坏哪７陆谭ǖ牟蛔?，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹(shù)葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開(kāi)始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄，然后回答問(wèn)題。通過(guò)教師引導(dǎo)說(shuō)出是看出來(lái)的或是用重疊方法比出來(lái)的。然后請(qǐng)幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個(gè)寬，哪個(gè)窄，又是用什么方法測(cè)量的。

三、充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會(huì)學(xué)的能力。

由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問(wèn)，常常能提出種種天真卻不失哲理的問(wèn)題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過(guò)多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此活動(dòng)中教師應(yīng)提倡民主、自主、營(yíng)造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過(guò)提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問(wèn)題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動(dòng)的質(zhì)量。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動(dòng)”及“深入討論”等多種教學(xué)方法，能幫助幼兒從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們?cè)诨顒?dòng)中的主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學(xué)從單純重視教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學(xué)結(jié)果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。