淺談幼兒美術教學對幼兒審美能力的培養

□鄧婉蓉 吉安職業技術學院

一、幼兒審美能力發展階段論

（一）國外關于幼兒審美能力發展階段的理論

從國外的已有研究來看，對于幼兒審美能力的發展階段已經有相當成熟的研究，包括加德納、帕森斯及瓦倫汀等人。美國著名心理學家加德納指出：“2～7歲是兒童的‘符號認識’階段?！痹谶@個階段，幼兒對于美術作品尤其是色彩多樣的美術作品有很明顯的偏愛感。通常2～7歲的幼兒喜歡的美術作品包括三種類型：第一種是色彩鮮明亮麗的美術作品；第二種是這個階段的幼兒喜歡的事物的美術作品；第三種是很類似于其所表現出來的事物的美術作品。英國美學家瓦倫汀在其《實驗審美心理學》一書中指出，幼兒早在4歲的時候，就已經能夠表現出對于色彩和諧的感知能力。美國心理學家帕森斯也指出，4～5歲的幼兒在審美能力上的發展正處于主觀審美偏好階段，這個階段的幼兒在看美術作品的時候表現出三個很明顯的特征：第一個特征是對于其所欣賞的美術作品有直觀的喜獲感；第二個特征是會注意美術作品中的各種鮮艷的顏色；第三個特征是會對所描繪的繪畫題材產生異想天開的聯想。綜觀整個國外的研究狀況，可以總結出2～7歲的幼兒正處在主觀偏愛性的審美能力階段，并且對色彩鮮艷的繪畫極感興趣。

（二）國內關于幼兒審美能力發展階段的理論

在國內，學者屠美如、林琳、朱家雄等對幼兒審美能力發展階段均有深入的研究。屠美如的研究指出兒童審美能力發展主要包括本能直覺階段和感知形象階段兩個階段。在感知形象階段，幼兒在審美能力上的發展主要的特點包括兩點，一是隨著幼兒認知能力的不斷發展，他們對于作品內容的感知要先于對于作品形式的感知；二是在外界因素尤其是教育的影響下，幼兒對于美術作品的感知不僅僅停留在具體事物，對抽象的事物審美特征也有一定的感知。因此，從以上可以總結出，國內的幼兒審美階段理論認為，2～7歲的幼兒處于主觀感知的審美階段，對作品的欣賞更多地傾向于色彩艷麗的美術作品，并且易受到外界因素尤其是教育的影響而提高其審美能力。

二、幼兒美術教學與幼兒審美能力

在進一步分析美術教學與幼兒審美能力的關系，或者說幼兒美術教學對提升幼兒審美能力上的研究上，許多的專家和學者對此進行了深入的分析和研究，并認為美術教學活動對提高幼兒審美能力的發展有非常重要的作用和價值。屠如美的美術欣賞教育實驗研究指出：“通過美術教學的培養，兒童不僅在藝術喜好和興趣方面尤其在藝術欣賞能力上有了顯著的提高，更在藝術創造熱情和創造能力上有了飛速的進步?！敝旒倚鄣难芯恳脖砻鳎骸霸诿佬g教育教學的作用下，藝術創作興趣和創作能力以及藝術感知上都有顯著的提高。”他還指出：“通過美術教學的影響，兒童的審美能力也有了飛速的進步。”

三、開發與培養幼兒審美能力的教學方式總結

（一）豐富幼兒的日常生活經驗

羅恩菲爾德認為：“日常生活經驗可以極大程度地激發幼兒的想象能力。”幼兒的想象能力的主要來源就是日常生活經驗的獲取。例如，在《爸爸開車的樣子》的課程中，教師讓幼兒回憶爸爸是如何開車的，并讓他們聯想應該如何遵守交通規則，如何過斑馬線等。通過這樣開放式的討論，既讓幼兒增長了交通規則的生活經驗，也鍛煉了幼兒的口語表達能力，同時提高了幼兒的想象能力，使他們的思維得到了發展。

（二）利用生動的形象引導

在幼兒美術教學中，教師不僅要通過自己的講解來向幼兒傳授知識，還應該用豐富的、生動的、具有趣味性和引導性的教學手段進行教學，這樣可以激發幼兒的學習興趣，促進他們想象能力的發展，進而提高幼兒的審美能力。例如，在《我的小雪花》教學中，教師先用語言描述小雪花是什么樣子的，在什么季節出現，之后讓幼兒回憶和想象小雪花的形狀和顏色，從而鍛煉幼兒的觀察能力，激發他們的想象力。

（三）豐富自然景物體驗提高審美能力

我們生活在大自然的懷抱中，大自然中的美無處不在，從大地到天空、從山川到河流、從動物到植物無不蘊含著無限的美學，這些大自然的景象與奇觀是幼兒感受美、欣賞美的最自然的景象和最動人的景色，幼兒在欣賞這些大自然景物的過程中可以提其審美能力。因此教師應當經常帶幼兒走進大自然，引導幼兒探索、發現并關注自然景物，通過言語表達出對于自然景物的喜愛之情，從而增加他們的審美體驗，提高他們的審美能力。